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高中物理教学中对物理文化渗透摘要：教育是一种文化活动，高中物理文化教育是新课程的理念和内容。实际教学中，教师应加强物理文化的渗透教育，采取措施培养学生的人文精神、优化学生的知识结构，提升学生的素养。 关键词：高中物理 物理文化 文化渗透 《普通高中物理课程标准》中明确：“认识物理学对科技进步文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下。”说“物理学科对文化的影响”是高中物理新课程的理念，物理文化教育是高中新课程革新的内容。在实际教学中，教师应加强物理文化的渗透，使之高中物理知识教育的补充和支撑，为物理知识教育提供丰富的文化底蕴。本文根据教学实践，探讨在高中物理教学中对物理文化的渗透。 一 物理文化的教育功能 1．物理文化。物理文化是由物理学家群体在认识物理世界和相互作用中自觉形成的一种相对独立、稳定的，且能被广泛群体所共享的物质财富和精神财富的总和，包括物理学家在创造物理理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。 2．物理文化的教育意义。物理学是一门以实验为基础的科学，又是一门崇尚理性、注重思维、极富想象力的科学，它是一种知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新、不断发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到物理学的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义。 物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。从这个意义上说，物理文化的教育价值更为内在、更为能动、更为持久。物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康、高尚的人格。 二、巧妙穿插物理学史教学，培养学生的人文精神 高中物理文化涉及的面很广，相关内容在新教材中不是单独设置，而是渗透在每个模块和专题中，教师必须能找到其中精华加以研究才能在有限的时空对广泛的物理文化传承作出贡献。文化的物理与一般意义的物理一个最重要的区别是强调人性。美国科学史学家萨顿认为：“使科学人性化的最好方式，就是对科学进行历史考察”，因此，通过对物理学史的教学来传输物理文化，对培养学生的人文精神来说是一种极好的途径。 与以往任何一套教材相比，物理新课程教材有了更丰富的物理学史素材。如教材中在万有引力与航天相关内容后面就以《人类对行星运动规律的认识》为题介绍了：托勒密：地心宇宙；哥白尼：日心说；以及第谷、开普勒等规律作出的贡献。借助这些真实的事例，教师巧妙地利用物理文化的教学资源引导学生自觉地进行自我心灵的养育，让学生能充分、主动积极地表现自我，使潜能得到相应的发挥。将物理学史融入教学，不仅能使学生的科学精神和人文精神进行有机结合，更能使他们学习到科学家们敢于怀疑的探索精神和百折不挠、积极进取的科学态度。 三、利用物理科学家事迹，培养学生坚强的意志和严谨的科学态度 爱因斯坦曾说过：“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过了解科学研究的经历和科学家探究的过程来认识科学事业的艰辛以及科学家执著的求索精神，同时也能激励学生像科学家一样，不畏惧困难，勇于创新与探索的人文精神。 在物理教学过程中，科学家事迹和科学史对人文精神的渗透起到了桥梁作用。在平时的物理教学中有效组织学生阅读物理教材中的“读一读”，并适时补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，进一步分析他们的经验，从中教育学生吸取他们的教训，帮助学生解读科学家的人生。如伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事，牛顿勤于思考、悉心钻研的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；我国宋代学者沈括的成就──他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年；我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在《墨经》一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载，等等。 四、开展探究式教学、优化学生的知识结构 物理学作为人类认识自然的伟大成果，其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现。物理学上的重大发现往往是从方法论上打开缺口、突破局限、获得成功的。探究式教学的特点是以发展学生的创造性思维为目的，以物理学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，让学生通过探究和自己的实践活动，进行知识建构，掌握和应