高中物理教学方法最优化哲学思想.docVIP

高中物理教学方法最优化哲学思想摘 要 高中的学生在物理学习的主动性，目的性方面，和中小学生相比有了一定的进步，更为需要的是教师在物理学习方法上的指导。而学习物理方法的建立是以教师的最优化教法为前提的。在高中物理教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的基础，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。 关键词 教学目标 学法优化 博采众“法” 基本规律 实施素质教育的主渠道是课堂教学，构成课堂教学的基本要素是学生、教师和教材。对于教师来说，教材时期在教学过程中首先要面临的客体，需要经过一番钻研，才能对教材交易把握；学生是教师教学过程中的新课题，教师需要东西他们的个性心理并根据其变化及时调控，保证课题朝着预定的方向发展。对于学生来说，首先要调整好自己的情绪，接纳教师这个学习活动的课题。又要接触另一客体——教材，在教师引导和自己的主动参与下完整学习过程。可以看出，师生之间的矛盾是课堂教学各种矛盾的关键所在。师生关系融洽，双方互动活跃，信息传输通畅，教学效果则佳；若处理不好这对矛盾，则会导致师生精力损耗，教学效率降低。要是教师的”教”和学生的“学”这对矛盾趋于和谐统一，就必须科学的选择和运用教学方法，是教学方法最优化。 一、透过现象看本质：教学目标居于支配地位 物理课堂是动态的系统，它由各种要素构成。物理教学方法作为其中的一种因素，就显得比其他因素更为活跃。每一教学环节的设计都必须运用都必须运用一定的教学方法。但它毕竟还只是一种外在的现象。那本质是什么呢？是物理教学目标。物理课堂教学的每个环节都必须紧紧围绕教学目标进行，教学过程中的各种因素都是为教学目标服务的，因而在课堂教学中，教学目标是居于支配地位的要素。 物理教学活动首先要确定准确而适度的教学目标，使知识的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接收能力上，让学生在学习过程中产生满足感和成功感，让学生在学习过程中产生满足感和成功感，从而不断开发出新的最近发展区，促进学生在思想和智能上的发展。在这种教学目标的适度要求下，根据实际情况，确定相应的教学方法，使教师的课堂设计都恰到好处的围绕教学目标，体现教学目标。 素质教育背景下的教学目标必然是多元的，与此同时，教学方法亦要实现多样化。判断教学方法的优劣，要看每一种方法是否恰到好处，并不是越奇越好。“奇”固然能吸引学生的注意力，但这些启发是否利于学生接受和巩固知识；是否利于接发求知欲望和兴趣培养；是否利于教学过程动态情感流程的形成；是否利于创新能力的培养等。因此，教学方法真正的优化，就是要能最大限度的调动起学生的学习积极性，是学生花较少的时间和精力去获取最大的效益，引导学生通过最佳途径实现目标的达成。 二、外因通过内因起作用：重视学法的优化 物理课堂教学的教学过程中的师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。内因是变化的基础，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。根据内外因的这种变化关系，教学方法的优化，就不只是之教师教法的优化，更应该包括学生学法的优化。 所谓学法，就是学习物理的基本规律、基本方法。物理课堂教学的教就应该着眼于学生的学。鉴于此，我们对于优化物理课堂教学方法的准确理解应该包括这样两个层面：层面一是通过物理课堂教学方法的优化使学生“要学”，教学中注意多种教学因素的优化组合，激发学生的好奇心和求知欲，使学生处于主动积极的状态，自始至终注意调动学生的主动性与参与的积极性，以求取得最佳的教学效果；另一层面就是通过物理课堂教学方法的优化使学生“会学”，能注意到教师对于物理学习规律的渗透和学习物理方法的指导。从某种意义上讲，教师的教是为学生的学服务，让学生动起来，摸索、创造出适合自己的新方法。只有着眼于指导学法，引导学生达到先是“要学”，继而“会学”的境界的教法，才是好的教法。外因通过内因起作用，教法的实施才能产生预期的效应。 三、多样性的统一：教学有法、教无定法 具体的物理课堂教学方法多种多样，而每一种物理教学方法都有其特定的适应范围。我们一方面要学习这些方法，了解并掌握这些方法，做到胸中有法；另一方面，我们要根据施教的不同内容和学生的实际水平，灵活选用恰当有效的教学方法。 如何才能优化物理课堂教学方法，提高物理课堂教学质量呢？首先，要善于学习，博采众“法”，广泛吸收，注意存储各种先进的教学方法的信息，仔细研究它们的异同，这样才能在设计教案时做到信手拈来，亦即教学有法。其次，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓因人而异，即因教师、学生的实际而异。作为教师，在选择和运用具体的教学方法时，常常受到自身素质的约束，要注意扬长避短；另外，要注意学生之间的差异，尊重学生在知识、智能、兴趣、