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高校讨论式教学中学生参及实现策略摘 要： 讨论式教学中学生的积极参与至关重要，本文主要从巧设问题、营造氛围、多样讨论和改变评价几方面入手，探讨提高学生参与课堂讨论的方式方法。 关键词： 讨论式教学 学生参与 实现策略 中国现当代文学作品选课程 讨论式教学改变了传统教学中循规蹈矩、漠视学生的教学状况，以大胆的敢想、敢说、敢质疑的勇气，使课堂充满生机和活力。但没有学生的参与就没有讨论式学习，如何培养和激发学生参与课堂讨论的积极性，是教师进行讨论式教学时面临的一个重要问题。笔者根据自身的授课实际，浅谈几点心得体会。 一、巧设问题 如何使课堂讨论行之有效，激发学生的参与热情，关键需要预设好一个问题。教师在进行教学构思时，可以根据教学重点和难点设置一些具有参与性的题目。 人具有强烈的好奇心和求知欲，这是人类认识世界、探索世界的内在驱动力。约翰·杜威（John Dewey）曾说：“好奇心不是偶然的孤立的东西，它是经验这一事实的必然结果，这种经验是动态的、可变的，涉及与其他事物的各种联系。”①人类之所以有好奇心，正是因为头脑中有与此相联系的思想，因此，在设计问题时，就应该考虑到问题与学生已知内容相关联。在授课时，我注重知识点前后的连贯性。在讲授《华威先生》、《在其香居茶馆里》两篇作品后，我请学生讨论“比较张天翼和沙汀的讽刺艺术”，这既是对学生以往知识的考察，又考查了学生综合运用知识的能力，因为之前学生们已基本掌握了两篇作品的讽刺特色，面对这一题目，自然有想深入探究的兴趣。 学生感兴趣的问题会引起他们讨论的热情，而教学中一些重点难点的问题，则可以以组问题的形式组织讨论。预设一个主问题时，同时宽泛地提出推动这一问题解决的相关解释性问题。以相关问题切入，便于学生在更大的信息范围内细致思考，从而加深对主问题的理解。如在讨论《组织部新来的青年人》的主题时，除了显层的“官僚主义”内涵外，我还设计了这样的一个问题：“为什么把这篇作品称为是成长小说？”最初，学生对这一问题的解答显得有些茫然，这时我从相关的角度切入，又提出了两个简单的问题：“林震和刘世吾的交往，对林震有何影响？”“林震和赵慧文的交往，林震的选择体现出什么？”这些问题经过讨论轻易解决，尝到甜头后，学生们显示出了继续讨论的热情。这样，学生从相关解释性问题切入，掌握了小说的主题。 在讨论式教学中，设置一个集中明确、有探究价值的讨论问题至关重要，它关系到讨论能否顺利展开，讨论过程的延续性和讨论结果的有效性。在设置问题时，要考虑到学生的参与热情，事前可以经过调查研究，了解学生的喜好，并结合教学内容，思考有助于学生理解问题的角度。恰当的问题设置，是顺利开展讨论式教学的开始。 二、营造氛围 民主、宽松的课堂氛围，是讨论式教学的重要保障。良好的学习环境，可以消除学生的压迫心理，使他们始终保持旺盛的求知情绪，积极地参与到课堂讨论中。对于中国现当代文学作品选这一课程来说，文本本身即具有无限言说的可能性，再加上读者知识水平、理解能力和分析角度的不同，很容易出现多样的解读方式。因此，课堂上，只有师生畅所欲言，才能取得良好的教学效果。 讨论式教学需要全班同学都主动参与到课堂讨论中。对于一些不善于讨论的学生，我经常多给予帮助和指导，如让其选择适合的讨论题目，树立在众人面前表述观点的信心，逐步养成参与讨论的习惯。而要营造一种讨论的氛围，建立起一种师生平等的对话机制也是十分必要的。在讨论式课堂中，学生是积极建构知识的主动者，和教师一样拥有话语表述权，是课堂的主体。因此，教师应从内心里尊重学生，重视学生，如记住学生的名字，学会倾听。除了使用言语交流外，还注意使用面部语与学生交流，以鼓励的眼光注视学生，在表情、手势、体态等方面表示自己的态度。对言之成理的观点，不吝惜赞美的语言，慷慨大方地肯定学生的观点。学生表述后，归纳学生阐述的主要内容，通过澄清性追问等形式，帮助学生捋清自己的思路，突出表述的重点，也避免了误解。针对学生阐述内容时出现的某些漏洞，我及时予以补充，时刻注意加以适当的引导。几年的教学经历，使我学会了耐心倾听，尊重学生的见解。面对学生不甚成熟的观点，我相信只要加以引导，它一样会走向坦途。同时，在进行教学评价时，我们也应注意尺度，切不可夸大其辞，盲目增强学生的自信心，评价要中肯、贴切，注重实效性。 一个愉悦、和谐的课堂环境无疑会影响学生的心理态势、学习热情和课堂表现。教师在讨论过程中应尊重学生，学会倾听，宽容对待学生的不同见解，努力调动学生参与讨论的积极性。 三、多样讨论 讨论式教学是否具有生机和活力，关键取决于教师能否运用多样化的讨论方式，让学生乐于参与，不致厌烦。教师应该根据学生的情况和授课内容，尽量选择适合学生能力和个性的讨论方式。学生的参与度越高，讨论就越成功