校园植物停、看、听.doc

校園植物停、看、聽 發表者姓名：許維雯、王婷怡、張慧淳、林靜芳、楊皓晟 學校名稱：桃園縣觀音鄉新坡國民小學 摘 要 壹、創意教學背景說明 一、發展動機 「天生我材必有用，萬物皆有其存在的價植」，而我們所處的台灣，植物資源豐富、種類繁多，尤其在校園中常可看見低年級的孩子利用校園植物玩扮家家酒，玩得有模有樣，樂在其中，殊不知有些植物是有毒性的，有些植物是可食用的。於是，我們決定假戲真做，希望透過「校園植物停、看、聽」的課程設計，讓孩子在實際的體驗活動中，辨識植物的有毒及可食與否，並在辨識的過程中，加入現行e世代兒童喜愛的電腦遊戲，經由此遊戲，發現學生在操作撲克牌遊戲的同時，更加深其對植物的認識，願透過此單元教學能讓孩子快樂的學習。 二、發展目的 （一）能說出校園常見植物的名稱。 （二）能學會辨識校園內的有毒植物。 （三）能學會辨識校園內的可食植物。 （四）能主動關心植物，進而培養愛護大自然的情懷。 （五）能透過各種活動的參與，學習如何分配工作、如何與他人合作完成一件事。 （六）能利用校園內的可食植物加以料理。 貳、創意教學創新策略與歷程 教學方法之創新 （一）教學導向：在教學過程中，教師介紹校園內常見的各種植物，藉由「螞蟻嚐鮮記」的活動，讓學生初步認識植物分為有毒與無毒。並進一步利用powerpoint介紹校園內有毒植物名稱及其有毒部位、可食植物名稱及其可食部位。再以校園可食植物為食材進行「料理東西軍」的活動，引發學生學習的與趣，能將所學應用在日常生活中，並體驗自己動手做的樂趣。 （二）討論導向：學生分組討論並設計有毒植物標籤，進行分組 競賽；透過師生互動與討論，進行可食植物的烹煮。 （三）遊戲導向：教師設計植物撲克牌電腦遊戲，讓學生在實際操作中，更加認識校園中的有毒及可食植物。 （四）e化教學導向：教師利用網路收集有關校園中常見有毒及可食植物，製作成powerpoint及電腦遊戲。 （五）專題導向：在「螞蟻嚐鮮記」的活動中，初步認識植物分為有毒及無毒；在「檢舉毒物、人人有責」的活動中，利用各組設計的創意標籤，學會辨識校園中有毒植物；在「料理東西軍」活動中，學生了解可食植物的可食部位後，再加以料理，與同學分享美食；在「記憶大考驗」活動中，藉由電腦遊戲反覆練習，加深學習效果。 二、教學環境之創新 開放式教室–校園環境處處皆是學習植物的空間。 學習資料豐富–校園植物隨時提供學生學習，各項教學媒材取用方便（例如：電視、電腦等） 教學作品展示–學生設計的作品放在校園中共同欣賞。 廚房資源開放使用–學生可利用廚房器具，進行烹煮。 三、教學材料之創新 以校園植物做為烹煮之食材。 結合藝術與人文、綜合活動等進行延伸活動。 以操作活動取代傳統的紙筆練習–將每組學生所製作的植物標籤，張貼在植物上與他人進行互動。 使用電腦遊戲做為教學內容–教師設計電腦撲克牌遊戲，讓學生在遊戲當中學習。 教學材料由學生自行選定，學生主動尋找可食用的植物經過教師認定，進行植物的創新烹煮活動。 參、創意教學創新成效 知識力 記憶力： 學生經過課堂中的觀察、比較後認識植物的名稱及特性。 理解力：透過「螞蟻嚐鮮記」的活動，使其了解植物的特性。 情意表現力 發問力：藉由電腦撲克牌遊戲，提高學習動機、踴躍發問問題。 合作力：小組共同討論，發揮團隊精神，完成各項任務。 挑戰性：藉各種學習活動及分組競賽，讓學生因榮譽感而帶動更多的挑戰性。 尊重心：團體和個人表現優良者，能給予肯定，進而尊重他人長處、學習他人優點。 開放性：藉由觀察、收集、討論的方式進行學習，活動過程中，給予學生開放的學習機會及情境。 理則性思考（左腦） 比較性思考：比較不同植物的特徵。 歸納性思考：藉「記憶大考驗」的活動，歸納統整出植物的有毒及可食部位。 分析性思考：觀察植物時，能依據植物的特徵來分析是否具有毒性。 問題發現與解決力 知覺力：學生必須了解在校園情境中，要提高知覺力，避免接觸有毒植物而發生危險。 探索力：探索在校園中，有哪些植物是具有毒性的。 評估力：評估最適切的料理食材，進行料理活動。 綜合力：學生藉由彼此的分享與討論，一方面了解如何判別植物的有毒與否，一方面能善用所學的知識落實於生活中。 資訊力 收集力：會從書籍、報章雜誌中，蒐集植物的相關資料。 解讀力：依據植物的特性正確分類。 組織力：將所學的植物特性，具體且完整的敘述。 應用力：透過「料理東西軍」的活動，適切的應用在日常生活中。 創作表達力 新穎性： 透過「螞蟻嚐鮮記」，將實驗對象由白老鼠轉換成隨時可得的小螞蟻。 破天荒的利用校園可食植物做為食材來進行烹調教學。 配合e世代兒童，進行線上撲克牌遊戲。 正確性