概述和音乐对认知负荷和多媒体学习的影响3.pdfVIP

2008 年 心理发展与教育 第 1 期 ( ) 文章编号 2008 中图分类号 : G442 　　　　　文献标识码 :A 概述和音乐对认知负荷和多媒体学习的影响 1 2 1 龚德英 　刘电芝 　张大均 ( 1 西南大学教育科学研究所 ,重庆 　400715 ;2 苏州大学教育学院 ,苏州 　2 1502 1) ( ) ( 摘 　要 :让学生学习多媒体呈现的有关移动通讯基础知识的材料 ,采用 2 概述 :概述 vs. 无概述 ×2 背景音乐 :有 ) 音乐 vs. 无音乐 的被试间设计 ,考察两因素对 自评认知负荷 、记忆和迁移成绩的影响 。结果表明:两因素无交互作 用 ;概述组的认知负荷显著低于无概述组 ,迁移成绩显著高于无概述组 ,两组记忆成绩没有显著差异 ;有背景音乐 组的记忆成绩显著低于无音乐组 ,两组认知负荷和迁移成绩没有显著差异 。 关键词 :概述 ; 背景音乐 ; 认知负荷 ; 多媒体学习 的影响 。外在认知负荷主要与学习材料的组织和呈 1 　问题提出 现方式有关 ,被认为对学习没有直接贡献 。相关认 ( ) 认知负荷 Cognitive Load 是指人在信息加工过 知负荷产生于学习者在学习某一个任务未用完所有 程中所用的认知资源的总量 。认知负荷理论是澳大 的认知资源时 ,这时学习者便可以把剩余的认知资 利亚心理学家John Sweller 于 20 世纪 80 年代末提出 ( 源用到与学习有直接相关的认知加工 如重组 、提 ) 来的 ,主要是关于复杂任务学习中认知资源的优化 取 、比较和推理等 中去 ,促进图式构建和自动化 ,从 和充分利用[ 1] , 随后有很多心理学家对其进行了研 而促进学习[6 ] 。三种认知负荷的总量不能超过工作 究 。Paas 等人[2 ] 认为认知负荷是一个多维度的构 记忆所允许的范围 ,否则会造成认知超负荷 ,从而阻 成 ,它主要包括影响认知负荷的因素和受到认知负 碍学习。因此 ,相关认知负荷的大小是以内、外在认 荷影响的评价因素 。影响认知负荷的因素主要包括 知负荷为前提的 ,只有内、外在认知负荷相对较小的 ( ) 情况下 ,才能有多余的资源用于相关加工 。对多媒 任务环境特征 任务的结构 、新异性 、时间压力等 , ( 主体特征 学习者的认知能力 、认知风格和先前知识 体学习中认知负荷的研究主要是通过优化教学设计 ) ( ) 降低外在和内在认知负荷 ,或增加相关认知负荷 ,从 等 , 以及二者的交互作用 动机或唤醒水平等 。受 到认知负荷影响的因素主要有心理负荷 、心理努力