九年级政治教学中要学会运用拿来主义.doc

　　九年级政治教学中要学会运用拿来主义 九年级政治教学中要学会运用拿来主义 初三政治教学中要学会运用拿来主义 政治教学中有这样一种普遍现象，那就是学生往往只注重机械式记忆，忽视理解基础上的记忆，总以为只要会“背”就行，结果是一背就会，背了就忘，一讲就懂，一做就错，一错再错，于是乎，教师有点灰心，学生也没了信心，教师也就继续以前的陈词滥调，稀里糊涂地照灌不误，学生听得也麻木了，只好迷迷糊糊地装懂，最后只能是事倍功半，没有效果，造成了政治课教师厌教，学生厌学这样一种恶性循环状况。 如何改变这种现状，许多教师都在进行着各种不同的尝试。古人有“借鸡生蛋”之说，今人又有“借腹生子”之法，我国的对外开放也是要靠引进外资，借用外国的先进文明成果来发展自己，那我们的政治课教学中为什么不也实行“借一借”，进行所谓的“拿来主义”呢？ 为什么要拿来 初三政治本身讲授的道理抽象又深奥，如果就事论事的话，很难激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，如何让学生“忘不了”，必须先让学生“脑轻松”，也只有让学生的大脑处于积极状态，才能记得快，记得牢。“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆的时候，才是真正的知识”，针对这种现状，我积极提倡政治课要学会运用拿来主义，拿一切可以为政治课服务的东西为政治所用，我在教学过程中，尝试运用这种拿来主义，效果很好。 怎样拿来 能“取各家所长为我所用”确实是个好 ，但在政治课教学中有哪些东西可以拿来呢？我把近几年来在教学实践中的一些经验说来与大家一起探讨。 1、拿歌曲碰撞学生心灵 音乐能给人以美的享受，陶冶人的性情，歌曲本身也是时代的象征，能展现历史，让人回到从前。如我在讲封建土地所有制是地主发财、农民受苦的总根子时，播放音乐＜听妈妈讲那过去的故事＞，让学生在欣赏音乐时思绪仿佛回到了封建时代，体会到农民过着悲惨生活的根源是“妈妈没有土地”。在讲到祖国面貌巨变的四个表现时，让学生听＜走进新时代＞回味新中国的成长过程及成就，谈到共产主义社会时，为了更坚定学生的共产主义信念，我播放了＜国际歌＞，学生听了这些歌后很受感动，有好几个学生争着向我借磁带听，在歌声中同学们轻轻松松地学到了知识，记得也不容易忘记。 2、用小品再现历史 历史已成为过去，但是通过电视、电影的拍摄却能让人们从前，如身临其境，受条件的限制，我们不一定就好能找到的音像材料，但是中国传统的小品却能自编自演，用小品再现历史情境，不仅能让学生充分地展示自己的才能，调动学生的积极性，更能寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，加深印象。如在讲原始社会末期阶级的产生时，学生对“只有生产发展一定程度，才能产生阶级”中的“一定程度”难以理解，针对这一难点，我自编了一段小品，事先找了几个同学扮演，学生积极性很高。现摘选中如下： 旁白：在某部落居住的山洞中，族人正围着一堆火商议着什么。 一氏族成员（非常兴奋）：报告首领，今天我们又打了个大胜仗，10近年来名战俘，如何处置？请首领指示！ 军事首领：哈哈，太好了，照老规矩，赶紧杀了，给兄弟们庆贺一下! 氏族长（略作深思状）：且慢，（问会计）我们今年的收成如何？预算过了吗？ 会计：报告族长，今年我们又是大丰收，据我预算，除了大伙的粮食，还有好些剩余呢！ 氏族长（非常高兴）：好，干得不错，战俘留下来，不杀了，我另有安排。 小品表演至此，给学生留下了一个玄念：战俘为什么不杀了呢？对此，我接连向学生问了几个问题： 最初的奴隶是怎么来的？ 为什么以前战俘都被　杀死，而现在不杀战俘了呢？ 由此可见，阶级只有在生产发展到什么程度才可能产生呢？ 通过三个提问，学生自然得出这里的“一定程度“是指有了剩余产品，学生在看小品后一方面被学生自己的表演逗得哈哈大笑，在笑中又豁然开朗，明白了道理，印象颇深。 3、借辩论之名发散学生，巩固所学知识 辩论作为一门古老的艺术，深受人们尤其是青少年的喜爱，因为学生天性就喜爱急诊，在急诊中积极地掌握知识，变枯燥为生动，效果很好。在讲为什么要实行计划生育时，我让几个学生分别充当家长与小孩的角色，让小孩去说服家长，学生充分发挥自己的口才，从计划生育是我国的一项基本国策这一大道理谈起，说到法律知识，再到家长的自身利益，直到抒家长说得心服口服，无言以对为止。出乎意料的是，学生在与“家长“辩论的过程中不仅把书中知识运用得恰到好处，而且从多角度去联系，可谓是现学现用，讲得有理有据，也锻炼了学生理论联系实际的能力 4、用比喻来加深学生的理解 语文中的比喻这种修辞手法形象生动，如能把它适当地拿到政治课教学中则能化难为是易。如在讲到我国经济体制改革的目标和目的时，学生往往把目标和目的一把抓，在做题目时张冠李戴，很容易出错，针对这一难点，我把它们的关系作了一个形象的比喻：体育课上体育老师在进行50米测验，