关注学生需求设计精彩问题-北师大二附中.docVIP

关注学生需求 设计精彩问题 “以人为本”的教育思想和“有效教学”的教学理念，都强调关注学生需求。学生需求可以分为认知需求、情感需求和升学需求。那么，高中学生的这几种需求在课堂学习中有怎样具体的表现呢？问题设计是课堂教学中一种极为重要的手段，教师应该如何通过问题设计来满足学生的这些具体需求呢？下面结合这两个问题，从四个方面谈一下我的看法。 一 高中阶段，学生在课堂上表现出旺盛的求知欲，独立思考能力增强，他们渴望探究有一定挑战性的、富有思维含量的问题，从而获得思考的愉悦。所以我认为：思考力的强弱是问题设计成功与否的关键。教师应该调动知识积淀和情感体验去深入理解教材，挖掘与教学目标结合紧密，同时富有思维含量的、有一定深度问题。 在语文教学中，我尝试用“抓细节”“抓疑点”“抓重点”的方法来挖掘这样的问题。 抓细节。诗有诗眼，文有文眼，有些细节倾注作者的情感，凝聚文章主旨，“抓细节”设问能起到小中见大的思维效果。如在学习《琵琶行》时，我在小序中拈出“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，问学生“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为什么如此动人心弦？”学生通过讨论，得出了这样的结论：古代士子大都有“修身齐家治国平天下”的豪情壮志，而唐代的都城长安则是他们梦想实现的地方。此时的白居易虽然被逐出这个权力的中心，暂时性地在山水间找到了寄托，但是有心报国，无路请缨，壮志难酬的遗憾一直是他心上的伤痕。这里的京都之音自然让回想起了往昔的岁月，心中的梦想，所以才会感到乡音一般的亲切。所以才会有才会有 “座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”。(喜怒忧思悲恐惊)与五行（金木水火土）和四季（春夏秋冬）变化存在着相应的联系。五脏中的肺属金，七情中的悲属金，四季中的秋也属金。所以，人到秋来，容易抑郁气闷、悲苦感伤。现代医学研究发现，在人的大脑底部有一种叫“松果体”的腺体，它能够分泌褪黑素。这种激素能促进睡眠，但分泌过盛也容易使人抑郁，气温的变化对其分泌会产生间接影响，尤其是在冷热交替的换季时节，例如秋季。所以，我们会悲秋。” 解决了“我们为什么会悲秋”的问题后，作者的另一句话引发了我的深入思考。他说：“中国文人与秋的关系特别深。”既然古今中外的人们都“悲秋”，那么为什么独独“中国文人与秋的关系特别深”呢？这又是疑点。同学们通过深入分析课文，认为“中国文人的悲秋作品数量多、质量高”，所以，中国文人与秋的关系深。但这仅仅是表面现象，为了引导学生实现思维从量到质的飞跃，我请同学们结合中国的历史和文化制度，分析为什么中国文人的悲秋作品“数量多、质量高”？ 这样一来，同学们的思维直指中国历史与国情，得出了本质性的结论：中国文人与秋的关系深，是由特定的历史文化和社会制度造成的。中国五千年文明史，封建社会就长达两千多年。封建君主专制和科举制造成大批文人怀才不遇；封建礼教的束缚产生了无数的痴男怨女；频繁的战乱割据让百姓颠沛流离，无家可归。秋引发了人们的感慨，对于秋的敏感，这些不幸的人们把自己的不幸诉诸文字，就留下了无数悲秋的佳作。” 讲到《古诗十九首》其一时，诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。所谓“万绿丛中红一点，动人春色不须多”比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾等。只要能准确搜寻出问题的核心，就能牵一发而动全身，纲举目张 树 木 特 征 枝叶绿色、树干褐绿色 木质的树干、落叶的因素 黄色、干燥的感觉 意 味 疏朗 场 合 、浓阴密密层层 接下来设置这样一个问题：以“船”与“舟”为例引导学生分析为什么古诗词中多用“舟”，而不用“船”？ 学生查阅大量诗歌，归纳概括“舟”与“船”的不同特点，进而解答了这个问题。见下表： 船 舟 特 征 设备齐全 朴素简陋 味 豪华 安逸 壮阔 漂泊 孤独 清高 合 旅途 宦游 羁旅 这种迁移能力的培养对于学生自主学习，自主探究，既是经验的总结，也是方法上的指导，课内的知识通过问题设计变成了学生自身的能力。 四 学生对教学手段的要求日益提高，他们渴望课堂教学中有更多新颖、有趣、富于机巧、充满教师独特体验的元素，从而激发自己的学习兴趣。因此，问题设计不仅在内容上应该是好的，形式上也应该是美的。教师既要寻求学生兴趣与课堂深度的契合