关于教师课堂提问有效性的研究-首都基础教育发展研究院.docVIP

小学项目 工作简报 第 82 期 UDS项目组 2015-3-25 从教师提问切入 探寻有效教学之旅 ----西颐小学关于教师课堂提问有效性的校本研究 抓实课堂教学，向课堂教学要质量是我校教科研工作的重心。一直以来，以组为单位确立教研主题、组内互相听评课、进行研讨反思与改进是我校教科研活动的常态模式。这种模式容易造成学科间无关联，研究内容分散，教师的研究思路狭窄，缺乏系统的研究方法指导，研究成果不能够做到共享。如何把全校所有的教师都凝聚起来，以课堂教学中的一个共有的切入点入手，切实立足于教学实践，大家共同来研究与探讨，实现优化教师课堂教学行为，提升课堂教学效益，成为本学期我校校本研修的目标。 确立研究主题 经过近两年的听评课活动，我们发现无论哪一门学科，都是以课堂提问这一主要途径来实现师生互动的。然而，课堂中教师提问的外显问题不容忽视：教师提问占据课堂教学大部分时间、提问后自问自答、提问目的性不强、还有的提问误导了学生学习的方向、过多封闭性问题限制了学生思维能力的发展等等。这些问题已经成为了教师的一种无意识的教学习惯，而不被教师所认识，问题得不到根本的解决，课堂效率难以提高。因此，教师提问的有效性成为我校教师课堂教学实践的共性问题，更应该成为共同研究的重要课题。 为此，我们查阅了大量的关于此项研究的文献资料，并精心选取了一些有价值的经验材料，力求在研究过程中随着研讨内容的推进，作为巩固学习内容分次适当下发给老师们，供她们学习与借鉴，为其提升理论认识提供保障。 进行问卷调查 确立了研究主题之后，我们对全校的任课教师进行了关于教师提问有效性的问卷调查，以最大范围了解教师们的困惑和需求。全体任课教师参与了调研，共回收了51份问卷，我们对调查结果进行了分类和汇总，教师们对开展此项研究和培训的重要意义都表示认同。从提问的对象、提问的策略、问题本身设计等方面提出了自己的困惑和需求，集中体现在两点：1）提问如何做到清楚、明白；2) 什么样的问题才是有效的问题？ 从问卷的分析反馈看，77%教师们能够从关注学生的角度分析“课堂提问有效性”这个问题。主要的困惑集中在缺少提问策略和如何判断问题是否有效上。从调查问卷可以看出，老师们虽然知道课堂提问有效性的重要性，但是对于如何判断、设计有效的问题还是比较迷茫的，需要获得相应的指导和帮助。 课堂观摩与研讨 从教师的困惑和需求出发，我们就本学期的“教师提问有效性”课题研究进行了系统的策划和安排，力求通过六次活动逐步推进大家对于教师提问有效性的理解和认识。为了使校本培训更加切合实际，给教师们带来更大收益，我们把本学期全员参与的本校“智慧杯”课堂教学展评活动与课题研讨相结合，以我校的市区级骨干教师的六节展示课作为观察课例，从不同侧面，就不同的研究点，大家共同探讨如何提高教师课堂提问的有效性。 次序 姓名 学科 课题 研讨内容 1 李影 英语 四年级《Unit 2 Story Time》 引导老师意识到从学生反馈来看提问是否有效，以数据来说明问题 2 李颜玲 语文 三年级《惊弓之鸟》 从学生反馈来评议提问，学习如何收集、并整理分析数据 3 蔡雪梅 京剧 五年级《穷人的孩子早当家》 了解问题类型（开放与封闭），如何把封闭性问题转化为开放性问题 4 张月红 语文 六年级《夜莺之歌》 学习问题连续体理论，关注问题的连续性和相关性，设计问题串 5 陈雨嘉 数学 二年级《数独游戏》 分析教师提问类型，发现有效问题的特点，学生自我评价的尝试 6 王少刚 科学 五年级《影响摩擦力大小的因素》 关注有效问题的特点，学科素养的培养在课堂中的渗透 每次研讨活动都是以骨干教师的展示课为靶子，以课堂教学中的教师提问为观察重点，就提问的设计与实施效果进行评价。在全体参与的过程中，教师们围绕不同的观察点进行观课议课，并运用相关理论，实现理论与实践相结合，提升和完善教师对于提问有效性的理解和认识。 为了更好的引领教师的观课方向，使教师们学会有重点地观察并做过程记录，而不是盲目的记录课堂教学流水账，教学处在项目组专家胡老师的指导下，拟制了以观察教师提问为中心的课堂观察量表。观察表并不是一成不变的，其中的相关项目随着每次研讨而增减变化，这是在教师们使用观察量表后给出的反馈和建议下不断进行修改和完善的。这个观察表的变化就是为了实现其为教师所想、为教师所用的目的。 纵观六次研讨，教师们对于教师提问有效性的理解和认识的提升是分为三个层次逐渐推进的。 第一层次：形成从学生反馈角度观察教师提问的认识 对于教师提问的有效性，教师们普遍认为只要自己设计几个好问题就可以了，好问题就是以自己认为“好”为标准。可见，凭经验去看待问题成为教师们认识上的症结所在。为了让老师们转变片面的错误认识，教学处推出了拟制的《教