区域活动中材料的投放.doc

　　区域活动中材料的投放 区域活动中材料的投放 浅谈区域活动中材料的投放 本学期，我们大班教研组共同探讨的问题是：“在区域活动中，怎样的材料投放是适宜的？”我着重从以下几个方面来谈谈自己的感受。 一、 调查与分析 在学期初、学期中，学期末，我对我班30名幼儿分别进行了前后各5次观察，以百分比的形式来测查幼儿对各区域活动的兴趣，观察记录如下表： 1234567下一页 ——感谢阅读这篇文章，..，20人 从表一上可以看出，幼儿对各区的兴趣都比较均衡，幼儿对阅读区的兴趣一般，只有15%，而由于手工区投放的材料比较丰富、多样受到了孩子们的欢迎，玩的孩子达到了总人数的37%，手工区投放的材料操作性强，更符合幼儿的年龄特点，这证明了在几个区域中操作性强的区角活动更受幼儿欢迎，活动区材料投放的多少与效果成正比的。 期中观察表（表二） 上一页1234567下一页 ——感谢阅读这篇文章，..，丈量区 经过两个月时间对阅读区域活动的尝试探索，我从表二上可以看出幼儿对阅读区的兴趣正在上升趋势，从原来的15%增长到了20%，在老师的引导下，幼儿对阅读区域产生了浓厚的兴趣。这也和幼儿开始认识汉字，喜欢听和讲故事有着密切的关系。为了使活动效果更精确，我在阅读区更换了原有的内容，增加了，看图排顺序 上一页1234567下一页 ——感谢阅读这篇文章，..，；寻找反义词等材料，我又对同样的孩子进行了抽测： 期末观察表（表三） 上一页1234567下一页 ——感谢阅读这篇文章，..，24% 通过实践，发现幼儿对阅读区的兴趣明显可以看出幼儿慢慢的对阅读区域产生了兴趣。我们可以得出材料投放的数量直接影响了活动的效果 二、丰富的材料≠越多越好 　　活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。如：穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。 幼儿的发展还存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料。 个案1： 在计算区域活动材料投放的过程中，我在教室的一角放置了许多的积木、雪花片、筷子、等十几种材料，让孩子自己使用这些材料进行丈量，孩子们对这些操作材料很非常感兴趣，但是很陌生，一开始不知道该怎么办，王淳开始操作，玩得很投入，经过一段时间的观察，我们发现他把东西一股脑的都墙上放，毫无目的，没有秩序，游戏场面非常混乱。当老师问他在玩什么时，他也说的不清不楚。然老师示范玩！ 这个案例可以反映出，材料的投放要以孩子为主体，孩子才能了解它的用途。如：可以展开小组讨论征求孩子们的意见，让孩子们自己出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的小主人意识，使区域活动更具吸引力。 然而，活动中我也发现，丰富的材料并不等于越多越好。为了丰富活动区材料，倾其所能，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实，多则滥，滥则泛。 幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。 上一页1234567下一页 ——感谢阅读这篇文章，..，因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 三、有价的材料≠越美越好　　 根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变。”这一阐述，很容易跟幼儿喜欢玩的“变形金刚”之类昂贵的成品玩具联系在一起，同时会不惜花钱购买一些漂亮的玩具，不惜加班加点制作一些逼真的玩具，投放到活动区中。 个案2： 早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进去余杨健健就发现娃娃家新增了些小玩具，她拿起一把勺子，兴奋地说：“我来炒菜。”季云骧听到健健的说话就走了过来，“我来给娃娃穿衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，昕儿也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对季云骧说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”季云骧答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。季云骧的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。昕儿的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，季云骧这时转过来帮昕儿，并和昕儿一起把娃娃的手往衣袖里套。 这个个案让我感到，精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴