区域活动中的探索与实践.doc

　　区域活动中的探索与实践 区域活动中的探索与实践 区域活动中的探索与实践 关键词：实效性、自主性、目的性、丰富性、层次性 内容提要： 一、 在实践过程中渐渐发现了区域化活动学习的三个障碍。 二、 经过两年多的探索与实践，深入研究的反思过程中，我是通过多种方法来解决的： 正文： 教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”一个人的发展必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手、动脑，大胆探索。我们以区域活动为手段，通过这些材料来促进幼儿的发展。 幼儿活动区是具有幼儿年龄特点的，让幼儿通过自身的活动去主动地练习、巩固原由的知识并获得知识经验；以提供合适的活动区域和多样化材料，使幼儿自主地发展自己的场所。在区域活动的探索中，我的教育理念和教育行为也有了很大的改变。在刚开始时，我认为教育改革中所指的吸收新知识，就是把握新信息即是紧紧跟随潮流的一种行动过程。所以，刚开始时我盲目地模仿着。 一、在实践过程中渐渐发现了区域化活动学习的三个障碍。 （一）区域设置形式化 人家有什么材料，只要我能记的我都把它记下来；能做的我都做出来，根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，放在区角里，让幼儿随意玩乐。我在旁边成了旁观者。我渐渐发现；孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了像语言区某些区域的创设只是一种摆放，经常出现没有人玩的现象。 （二）材料投放目的性不明确 活动区域的材料缺少经常性 的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料千篇一律的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。 （三）教师指导欠恰当 （1）在区域化学习活动中。我所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，从教室→午睡室；从午睡室→教室，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。 （2）区角活动我置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。 （3）我的观察不够，深入了解的不全面。有时甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。 二、经过两年多的探索与实践，深入研究的反思过程中，我是通过以下几种方法来解决的： （一）充分发挥区域的实效性 教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，教师要多观察了解幼儿区域 活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。就拿我班美工区的装饰“相框”来说，照片是孩子和父母的，在利用多种材料的装饰活动中，做好的幼儿不想走，没有做的争着要来，整个活动区“生意兴隆”。 （二）材料的投放 （1）唤起幼儿的主体意识 新《纲要》的精神就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。因此，在区域活动中，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我。而应充分尊重、信任幼儿，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。 （2）合理制定活动目标 首先，教师要根据本班幼儿的年龄特点、教学计划，分月、分周拟定区域活动目标。 其次，制定的目标要适度、具体，以免因目标过高使幼儿失去信心．或因目标过低而压抑幼儿创造力的发展等。 （3）因人而异地提供活动材料 1． 围绕同一教育目标，提供多种材料。 如大班下学期数学区中有这样一个主要目标是学习8以内加减法，就可提供“走迷宫”、“式题套圈”、“鸭妈妈的爱”“小蜜蜂采蜜”等。 2．根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。 　　材料的投放千万不能一刀切，应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。按照由浅入深、从直观到形象、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如同样的大班美工角，同一折线内容，有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，不同层次的幼儿就能根据自己的需要去选择。 3