培养幼儿运用肢体进行美术活动..doc

　　培养幼儿运用肢体进行美术活动. 培养幼儿运用肢体进行美术活动 正文： 美术教育是人类社会一种重要的文化教育活动，它以独特的方式发展和完善了人的精神和身体，同时，其自身也在这一过程中得以发展和完善。 在幼儿园中，美术教育作为一种艺术教育形式被广大的幼教工接受并运用。通过对幼儿进行美术教育，培养他们对美术活动的兴趣，提高他们的审美能力和对美的感受力。 进行美术活动的方法多种多样：有教师出示范画后请幼儿临摩，并添画上与所画内容有关的一些景物；或是由教师命题，幼儿根据以往的绘画经验和生活经验来进行主题创作。所采用的工具也是种类繁多，有水粉笔、油画棒、水粉、铅画纸、毛边纸等等。这些绘画形式都是请幼儿将作品反映在纸上，运用一些绘画工具来进行的美术创作。 在区角活动的美术角里，我经常会看到有些小朋友将自己的手印留在纸上，然后在手印里面涂上各种颜色画成一只只小手套。这让我想起，孩子们是不是可以通过手的变化来塑造出更多的内容呢？ 在实践过程中，我发现孩子们不仅可以手拿笔来画，而且还可以利用手脚及其他身体部位的变化来进行美术创作。因为孩子是喜欢动的，将比较枯燥的美术活动与游戏、肢体动作结合起来，更会引起孩子们的兴趣。 通过实践，我觉得在实际的指导过程中，要遵循以下几条原则： 1、循序渐进性原则。 随着幼儿年龄的增长，生活经验的日益丰富，幼儿美术的表现能力也在不断提高。由此出现了各阶段不同的低起点，同时要设定与之想适应的高落点，每个活动的高落点都应该成为下个活动的低起点。幼儿的新一轮学习都要在上一轮学习的基础上进行，才能达到预期的效果。教师在组织幼儿活动 时要充分考虑到幼儿现有的发展水平。在让幼儿进行肢体创作时，我先从手的变化开始，再延伸至手臂、脚等，步步深入；在绘画工具的选用上，我先让幼儿用油画棒或水彩笔画在纸上，再让他们在手臂上着色，最后直接在地面上作画。教学内容的逐渐深入，不仅符合了幼儿的学习特点，而且还能让他们一直保持“新鲜度”，提高对学习的积极性。但要值得注意的是，幼儿的低起点并不是一成不变的，与之相适应的高落点也会随着低起点的不断变化而变化。教师要充分把握不同阶段幼儿的低起点，并根据幼儿的发展状况及时作出调整。 2、内容的多样性原则。 内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容就显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容、所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。在让幼儿进行肢体创作的时候，我选择了手、手臂、脚等几样幼儿熟悉且容易表现的身体部位，并提供了多种绘画工具，如；纸、油画棒、水粉、水彩笔等，根据季节特点安排幼儿在不同的场地上进行绘画。可以直接画在纸上，也可以直接画在手上，更可以光脚丫在地上作画。让幼儿进行作画的内容也很广泛，这样可以最大限度地发挥幼儿的想象力，给幼儿尽可能少一点的束缚。 3、游戏性原则。 为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，根据“游戏是幼儿最喜欢的一种活动”这个宗旨，我将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合起来。皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平 衡，他具有一个可以利用的活动领域，在这个领域中，他的动机并非为了适应现实。恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。” 传统的教学模式是教师出示范画请幼儿跟学。而在让幼儿进行肢体创作的时 候，我让他们先自己操作，在操作过程中逐渐地启发和引导他们，这样孩子们头脑中的形态也会随之清晰起来。孩子们在创作过程中有时是很盲目的，他们不知道自己到底要画什么或者画的东西象什么，教师的参与可以帮助幼儿的创作更具有目的性，也更能够促进他们想象力的发挥。 4、正面评价性原则。 当幼儿在创作完一样作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。“补强法则”的及时运用在这里显得极为重要。什么是补强法则呢？美国加州大学的哲学博士詹姆斯。多伯森作了这样的解释：当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。多伯森认为语言补强可以成为促进人格发展的最有力的原动力。 我认为将“补强法则”运用于创造性美术活动，能极大地保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。当孩子们用自己的身体创造出与别人不同的形态时，我会用比较夸张的语调和体态动作对其加以肯定，同时再提出他的不足之处，让他的作品更加完美。孩子在得到了教师的肯定之后，创作的积极性会大大提高，也为下一次的创作埋下了伏笔。 但要注意的是，滥用“补强”则会使“补强”贬值。无论在活动进行过程中 还是最后的讲评中；无论幼儿画得怎样都采用“补强”的方法：“你瞧，画