培养幼儿高层次思考能力--.doc

　　培养幼儿高层次思考能力 培养幼儿高层次思考能力进入思考的第一步 过去社会较重视智力（IQ）的培养，而往往忽视了孩子情绪管理的能力（EQ）。时至今日，多数的父母还是着重在孩子的思考和学习能力的表现，也就是学习的成就代表一切。在传统观念里，当孩子展现杰出的学习成就时，往往也代表了孩子很聪明，同时具备良好的思考能力。实际上，我们忽略了一件事，学习成就与记忆能力或许有关连性，但是记忆能力与思考能力是不能划上等号的，“思考”与“高层次思考”更属不同层次。 举例来说，在蒙特梭利环境中，我们常常会使用三段式教学来指导孩子： 1、命名：这是一支笔。 2、辨认：请你告诉我笔在哪里？ 3、认知：这是什么？ 在三段式教学里，孩子展现人类最基本的能力——记忆，然而更重要的能力是“高层次思考”。要达到这一个目的，老师的“发问”是非常重要的引导技巧。而在孩子进入高层次思考之前，丰富的词汇是很重要的条件，蒙特梭利曾经提到如何准备使用形容词，当孩子建立了丰富的词汇能力时，才能进一步探讨思考能力。因此，在蒙特梭利教学的基本示范中会带入名称的练习，让孩子充分理解并灵活运用所学习的词汇。 如何指导孩子深层思考呢？首先，我们必须做到“Let all the word be counted！”即，让所说的话精简化，对孩子来说，太复杂的话语会影响他们对语言的理解，当然也就有碍孩子思考能力的发展，因此我们在介绍名称给孩子时，要会使用最精简、明确的语言让孩子理解。 操作教具时，我们不仅给予名称，还加入了形容词的练习，这就是丰富孩子词汇的最佳途径。 长棒——长的、短的；比较长、比较短；最长的、最短的。 粉红塔——大的、小的；比较大、比较小；最大的、最小的。 常规的重要性 在进入高层次思考之前，还有一个非常重要的工作——协助孩子建立常规。在蒙特梭利教室里，“教室常规”是最重要的一环，唯有常规建立了，孩子才能稳定下来并进入工作状态。如果常规无法建立，孩子只会一再的产生冲突、迷惑、不知所措、不知如何工作、干扰别人、破坏团体规范，如此一来，孩子的脑中充满混乱，根本无法做有条理的思考。 因此，如上述所言，老师们在教室中使用的语言务必要非常精准。比如说，当孩子在教室跑的时候，老师一边比手势，一边告诉孩子：“慢慢走！”（以非常严肃的表情和坚定的语气）；又比如“使用室内的声音”“一次只拿一样教具”“在地毯上操作教具”“绕过地毯走”“将教具归位”等。 帮助孩子“类化”的技巧 接下来，进入团体讨论阶段，在使用语言的技巧上，必须注重“物体”与“语言”的联系和处理。对老师而言，发问的技巧必须让孩子的思考具体化。例如：“使用室内声音”和“小声一点”，看起来似乎一样，但是在引导孩子的实质内涵上欲有极大的差异。“小声一点”是属于比较性的词语，和其他的情境做比较才能了解这是小声，而且会因为比较的基本点不同而产生改变。而“使用室内声音”就非常具体，可以引导孩子去类化其他相同的情境，对孩子来说，不仅容易理解，更能学习思考，进而能“类化”在其他的环境里也必须使用相同的说话方式来交谈。 这样的引导很容易让孩子与整个生活环境的经验相互连接。如果孩子无法理解“室内声音”就会思考他的生活环境里，是否需要相同的技巧，因而强化他对“室内声音”的理解。若孩子已经理解“室内声音”，更能将这样的行为类化到其他尚未理解的环境中。因此，在团体讨论时间里，我们可以以这样的提问技巧来引导孩子： 老师问：“你在哪里使用室内声音？” 学生答：“教室、教堂、庙里、图书馆、商店、医院、音乐会……） 这样的提问可以帮助孩子思考及类化相同环境或活动。 老师问：“室外可以使用室内还是室外的音量？” 　　 “在参加典礼时，是使用室内还是室外音量？” 　　 “在球场时，是使用室内还是室外音量？” 这样发问可以协助孩子类化更多的情境。 老师问：“为何要小声或使用室内声音呢？” 学生答：“这样才不会打扰到别人，而且是尊重别人的行为。” 这些问与答，可以引导孩子了解使用室内声音所表达的意义——尊重。 停下脚步思考 在教室常规中，我们提醒孩子[在桌上或地毯上操作]。最重要的是，我们希望孩子能有所回应，而不是由老师给孩子答案；我们希望孩子能停下来想一想，然后思考一下答案，为什么教具必须摆放在地毯或桌子上？你可能会得到这样的答案：“不会被踏到”“知道这项工作是别人正在操作的”“这样才会摆放整齐”。那么接下来，我们就必须引导孩子思考，学习类化其他的情境。 老师问：“教具（工作）可以在什么地方操作？” 学生答：“家里的餐桌、书桌，店里的橱柜，银行里的桌子……” 我们可以让孩子思考：“为何需要常规？”“那里可以应用？” 教师在提问时，必须依孩子的反应来预备下一个问题。经由这样的发问方式和步骤，让孩子深层思考并建立连接关系，此时孩子在脑中进行搜寻，组织生活中的经验，