多元智能与综合实践活动课的教学--.doc

　　多元智能与综合实践活动课的教学 多元智能与综合实践活动课的教学不知不觉参与综合实践活动教学实验研究已有一年的时间，我发现有的学生背诵和演讲表现出色，有的对数字、运算的内容非常敏感，有的阅读配有图片的文章事半功倍，有的身体语言及表演胜人一筹，有的通过唱歌记歌词过目不忘，有的合作式学习兴趣高涨，有的写日记或独立学习专心致志，有的对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟。不同的人有不同的学习方法偏好，不同的学习方法又会带来不同的学习效果。因此对于综合实践活动课教学中的“综合”我有了新的认识。我们不仅可以综合一切可以促进语言发展的教学形式和教学手段；综合所指定的相关学科；整合课堂内的各种因素、班级、学校内外以及家庭等因素，还可以综合多元智能于教学当中(如图1)。霍德华·加德纳（1983）哈佛大学的教授在Framesofmind一书中提出“多元智能”的理论。所谓多元智能，指的是孩子会用不同的智慧来学习或表现，大致上可分为语言、逻辑（数学）、空间、肢体（动觉）、音乐、人际、內省、自然主义八个方面。基本上，每个孩子都具备有这八项智能，而且，八项智能都能发展到相当高的水准。每个学生都会发展出某些特別发达的智能并倾向用这些方式来学习。因此我们要能够观察出学生们的倾向，并借助他们喜欢的智能，应用各种不同的教学方式来让孩子能够更有效的学习。 一、理论依据：（一、）每个人都具备八项智能 多元智能并非一种用来决定一个人拥有那项智能的类別理论，而是一种认知功能的理论，提出每个人都拥有八项智能中的能力，只是某些智能很发达，某些智能普通，其余的较不发达。 （二）大多数人的智能可以发展到一定的水准 虽然多元智能指的是先天与生俱来的能力，但是我们仍强调后天环境的重要性。事实上，若能给予适当的鼓励、充实和指导，每个人都有能力使所有的八项智能发展到相当的水准。 （三）智能通常以复杂的方式统合运作 多元智能是发展出来的一套理论，然而事实上，每项智能都是虛拟的，也就是说，在生活中几乎沒有任何的智能是独立存在的。智能总是相互作用的；例如在一场球赛中，球员必须有很高的肢体-动觉智能来运球、投篮，而在传球、投篮时必须运用其空间智能准确地将球丟到正确的位置，同时也必须要有相当的人际智能才能和队友合作无间，必要时还得应用其语言智能向裁判争取分数或罚球的机会……。在多元智能理论中，让智能脱离现实情境目的是为了观察它们基本的特点，并学习如何有效的利用它们。但是，当完成正式研究时，要将它们放回到原本特有的文化价值环境中。 （四）每一项智能里都有多种表现的方法 在特定的领域中，没有判断聪明与否的一组标准特质。所以，一个人可能在操场上相当笨拙，但事实上她拥有相当高的肢体—动觉智能，因为她的手很巧，善长编制美丽的毛衣及围巾。因此，多元智能強调的是，人类是以丰富的方式，在各项智能中，表现其特有的天赋才能。 二、多元智能与综合实践活动 如果不采取分组的形式进行各自呈现，由教师统整呈现会花相当多的时间。教师可以围绕一个主题，制定课时计划，每节课都有侧重的智能。 2、另一种是同质分组。就是让学生根据自己的兴趣，组合成不同智能小组。通过这一途径发掘每个人学习综合实践活动课的最佳智能途径及其组合方式，因材施教，使所有正常人都能学会个性化自主学习，真正成为学习的主人，轻松愉快地学好这门课程。各个智能小组根据本组最擅长的智能或智能组合呈现学习结果。具体操作如下： A、分组 学生填写学习成果呈现方式调查表（附表1）或多元化智力评估表（附表2），决定他们所喜爱的呈现方式或最擅长的智能，让每个孩子都知道自己八项智能中的强项或强项组合，然后每位学生所擅长的智能，把他们分为不同的智能小组。 B、命名 为了加强孩子的自信心，增加孩子们的自豪感，便于称呼，可以以某项智能尤为突出的智能突出为每个智能小组命名。 123下一页 这篇文章来自..，。例如语言智能突出的小组可以叫政治家组或小作家组；逻辑-数学智能突出的小组可以叫小数学家组；视觉智能突出的叫建筑师组或小画家组；音乐智能突出的叫小音乐家组或歌唱家组；肢体、肌肉智能突出的叫体育家组或舞蹈家组；自然主义智能突出的叫科学家组；人际关系智能突出的叫人际关系管理人员组；个人内在智能突出的叫研究人员组等等。 C、师生的准备工作： 老师的准备工作：为避免学生不熟悉该智能活动的设计，老师可收集相关活动供学生參考。 学生的准备工作：学生可选择直接采用老师提供之活动或自行喜爱的方式来呈现主题。 D、主题教学： 根据班上学生的程度，以现有或改写之文章来介绍主题。这一课母亲节的节日教育，则可考虑省去主题教学的时间。 E、主题呈现： 各组以5-6钟的时间，以该智慧呈现主题。如： 1）语言智能：录一段有关母亲节的故事或源由，在课堂中播放给同学们听。 2）逻辑－数学智能：进行一项母亲