小学走和跑教材中对学生乐群合作精神培养的研究.doc

　　小学“走和跑”教材中对学生“乐群合作”精神培养的研究 构成当前小学生心理素质偏低的原因固然有社会、家庭、学生自身等诸多因素，但作为当前小学生知识和经验最多的学校，有着其他因素不可替代的作用——特别是如何通过体育教学这一途径对学生进行行之有效的身体锻炼和个性、人格的培养，是每个体育教师应尽的职责。 2.实验设计 2.1实验时间： 　　　　 １９９９学年第一学期９－１０月。（第三周至第六周，共四周八课次。） 2.2实验对象： 2.2.1新黄浦实验学校９９学年四年级１班和２班。 2.2.2随机抽取四（２）班为实验班，四（１）班为对照班。 2.3实验内容： 实验班和对照班均进行“走和跑”教材中400米和接力赛跑两项内容。 2．4实验方法： 2.4.1实验班在体育课中对 400米和接力赛跑两项教材教学中，在方法上除了按传统的教学方法进行教学（主要为再现式和练习式教学方式）以外，在每一次的练习中均根据自定的观测量表的相应内容作语言的提示和小结。实验班观测量表均取该项内容在该课次最后一次练习时的表现。第1-4课次采取对照量表内容“教师提问--学生回答--填写”的方式进行，第5-8课次采取教师观测为主，结合“提问--回答”的方式进行。 2.4.2对照班在400米和接力赛跑教学中则只作一般提示，采用传统的教学方法进行教学，对学生在教学过程中作出的反应不作评论。 2.4.3在实验初期和结束各做一次400米，30米*12及“小舟实验”测试，以前后的测试数据进行对照比较。 2.5实验其他变量控制情况 本次实验中，为避免一些无关变量对相关变量的影响，增强实验效度，达到实验的准确性、可靠性和真实性，故对以下几方面加以控制： 2.5.1实验班和对照班入学不是以体育成绩为依据的，是随机的，与体育成绩无关。 2.5.2实验班和对照班均由本人执教、测试。 2.5.3实验班和对照班测试方法、要求相同；两个班均在同一天 、同一地点、由本人用同一计时器进行测试。 2.5.4实验班男生23人，女生16人。对照班男生28人，女生16人，为测试便利计，对照班本学期入学的五名男生成绩不计入。 2.5.5两班学生均为正常年龄。 2.5.6严格控制体育作业量，不布置与400米及接力跑成绩提高有关的体育作业；八节课连续四周上完，其间不上其他内容教材。 2.5.7实验班和对照班的学生不知道在教学方法上进行实验。 3.实验结果 实验中,无明显实验干扰因素出现,在400米及30米*12接力赛跑教学中得到下列结果: 3.1为期四周的“走和跑”教学,各班成绩均有提高,但幅度不同,具体成绩如下。 表一. 400米成绩表(单位:秒) x s n t p 实验前 实验班 116.3 10.3 39 2.209 lt;0.05 对照班110.4 13.1 39 实验后 实验班 111.9 9.3 39 1.455 gt;0.05 对照班 108.7 10.1 39 表二. 30米*12接力跑成绩表(单位:秒) x s n t p 实验前 实验班 72.39 2.32 3 0.532 lt;0.05 对照班71.28 2.28 3 实验后 实验班 64.32 1.76 3 4.400 gt;0.05 对照班 68.37 2.00 3 表三. 30米*12失误情况表(单位:次) 第一组 第二组 第三组 合计 实验前 实验班 2 1 2 5 对照班 1 1 2 4 实验后 实验班 0 0 0 0 对照班 0 1 1 2 从表一至表三中可以看出,实验班400米成绩由实验前的差于对照班至实验后的高于对照班,差异显著。30米*12接力赛跑成绩实验班也比对照班好4.05秒。采用独立随机的单因素分析方法计算，得出两班在合作程度较高的30米*12接力赛跑的成绩上有显著差异（plt;0.05），且实验班在30米*12接力赛跑上的失误率也较实验前大为降低，明显好于对照班。以上情况说明在同等条件下，“乐群、合作”的培养因素施加，实验班取得明显效果。 3.2对实验班“乐群、合作”精神培养情况进行观察了解，统计结果如下： 表四. “小舟实验”情况统计表 (以三分钟为限) 男生 女生 混合 实验前 实验班 失败 9人 失败 对照班 失败 9人 失败 实验后 实验班 15人 16人 17人 对照班 失败 11人 失败 表五. 实验班学生“乐群、合作”观察取样表(单位:人) 课 次 行 为 1 2 3 4 5 6 7 8 能为他人加油 2 6 16 26 28 35 39 39 能为自己加油 0 13 39 39 39 39 39 39 能向强者祝贺 0 2 4 8 11 19 23 29 “我行，你也能行”0 4 6 6 12 15 15 19 “这次输了，再来”3 8 20 26 37 37 39 39 表