小学高年级教学案一体化探索.doc

　　小学高年级教学案一体化探索 　　一、创设情境，激起学习动机 　　１．《二泉映月》是一首名曲，（播放乐曲）你们会欣赏吗？请听一听，试着用一些词语表达你此时的感受好吗？（多数学生虽不能欣赏，但可促进学生形成阅读期待。） 　　２．此曲的是 ，江苏 人。你对曲有哪些了解？大家一起来交流自己搜集到的资料信息。 　　３．《二泉映月》是阿炳全部才智和几十年心血的结晶，如今它已成千古绝唱，享誉世界。同学们要想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。 　　二、交流预习情况，初步感知课文 　　１．字词识记：在正确的读音和用字下面画--： 　　富饶（ｒaacute;ｏ ｎaacute;ｏ）　搀扶（ｃｈāｎ ｃāｎ） 　　（生 升）腾　 　 （胜 盛）誉 　　２．你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来。 　　３．朗读课文： 　　（１）自由读，练习读通读顺。长句子朗读时该怎样停顿，请用／标记。 　　（２）小组读，把自己想读的、自认为难读的段落读给小组同学听。 　　（３）集体读，分小节连读课文。评价、正音、相互鼓励。 　　４．课文主要写了哪些内容？选一选，下列哪些表述符合文章的意思： 　　（１）课文主要写了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。（　） 　　（２）文章重点写了阿炳生活的贫困和受疾病的折磨。（　） 　　（３）文章还写了这首曲子所表达的丰富内涵。（　） 　　三、研读课文，体会阿炳创作的艰辛和乐曲的丰富内涵 　　１．你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？ 　　问题一： 问题二： 　　（学生整理、筛选提出的问题，确定一两个问题重点探究。） 　　２．切入重点，深刻领会文章内容，体会表达的情感。 　　（课件显示）问题一：《二泉映月》这首名曲表现了怎样的内容和情感？为什么取名为二泉映月？ 　　问题二：阿炳是在什么情况下创作出这首曲子的？ 　　（１）自主学习：要求自选一个问题重点探究，根据下列提示理解课文。 　　＊ 用～～画出表现琴声的句子；用--标出琴声所表达的内容？ 　　＊ 默读这些句子，结合课文其他语段理解句子，并把自己的理解和感受写在文中相关句子旁边。 　　（２）研读交流：（问题二的理解，可以与问题一中乐曲包含的丰富内涵相机结合，从中寻求突破。） 　　（３）深化理解： 　　＊ 读一读：朗读画出的语段，用你的朗读把你的理解告诉大家。 　　＊ 议一议：（课件显示）就对这似乎是阿炳在思索等语段的理解（联系１～３小节思考），将自己的感受说给大家听听！ 　　＊ 选一选：（课件显示）月光似水，静影沉璧，阿炳抚琴在 （演奏　弹奏　倾诉）。他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。阿炳心中那积淀已久的情怀是 （叹息?眼略?演）为什么这样选？说说理由。 　　＊ 理一理：（课件显示）那是一个怎样的意境啊！那是在（地点），那一天（环境），?眼略?演一个个音符在跳动，那是阿炳的（心）在唱；一句句乐曲在激荡，那是阿炳的（血）在流淌；一个个段落在跌宕，那是阿炳的（灵魂）在飞扬，整首乐曲是阿炳（灵感）的升华，（精神）的畅想啊！那是阿炳心中的（歌）！ 　　＊ 你认为刚才研读的章节和填空，哪些最使你感动或写得最美，请选一两处再次品读、体会、背诵、铭记。 　　四、观看录像，欣赏乐曲，拓展延伸 　　１． 播放录像：（人们凭吊阿炳塑像的情景，伴以《二泉映月》那灵动的声音！） 　　＊ 再次欣赏乐曲，请用词或句写下此时的感受：乐曲 情感　 （此时学生写下了一连串的词句，与课始相比，学生尝到了成功的乐趣！） 　　（根据讨论生成板书：乐曲：委婉rarr; 跌宕rarr;舒缓　 情怀：思念rarr;抗争rarr;向往） 　　＊（课件显示）：此曲只应天上有。《二泉映月》流芳百世，瞎子阿炳永垂不朽。 　　２．补充阅读：（略）（可作机动） 　　３．写一段话，描写月夜的优美景色，书后题４的词语可供选用。 　　４．你还想设计什么作业？还有什么不懂的问题？还想探究什么？ 　　专题访谈 　　问：什么是教学案一体化？ 　　答：它是将教师的教学活动与学生的学习活动有机整合的一种教学设计。从本案看，它既显示了教师的教的过程，更能展示学生学的过程，师生目标追求明确，共同活动，共同发展，共同生成。 　　问：您是怎么想到要这样设计的？最初的灵感是怎么生成的？ 　　答：在语文阅读教学中，普遍存在这样的现象：一种是整堂课教师、学生都在读书、讨论、交流，可谓是热热闹闹的（常见的公开课便是如此），可是课后书面检测的效果并不好！存在读、说与听、写的明显脱节现象。不少教师感到困惑：课上讨论明明是这样理解的，为何一做就错？第二种情况是书面作业放在课后做，加重了学生的负担，学生很反感！加上层层级级的评价机制不改，对教师、学生的评价不解放，各种练习册屡禁不止，学生苦啊！怎样使新