小珊迪教学实录+习题设计+说课设计2.doc

　　小珊迪教学实录+习题设计+说课设计2 　　【设计意图】 　　　 　　萨特曾说过这么一句话，阅读就是自由的梦。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在： 　　　　1、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 　　　　2、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。 　　　　一、教学目标 　　　　　1、理解部分词语的意思（请求、乞求、纠缠）。 　　　　　2、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。 　　　　二、教学过程 　　　　1、做数学题，激趣。 　　　　　　师：我们来做几道数学题，1元＝（　　）角　　1角＝（　　）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位，1先令＝（　　）便士。 　　　　　生：1先令等于12便士。 　　　　　师：你是怎么知道的呀？ 　　　　生：书上说，那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士。 　　　　师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜，1便士大概等于多少分？ 　　　　生：10分左右吧。 　　　　师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于1角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了1便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪） 　　　　【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。 　　　　2、读演中感悟、体验小珊迪的品质。 　　　　师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从18节中找出有关句子，想尽办法读好它。 　　　　（生读） 　　　　师：谁来读读小珊迪第一次哀求。（生读） 　　　　师：你为什么这样读？ 　　　　生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。 　　　　师：读得很好，特别是你那表情。（指名读、齐读） 　　　　师：只哀求了一次吗？ 　　　　生：不是，老师，我来读第二次。（生读） 　　　　师：你为什么这样读？ 　　　　生：因为我看到提示语里的可怜的请求，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。 　　　　师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。 　　　　【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。 　　　　（指名读、齐读） 　　　　生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当我不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。 　　　　（指名读、齐读） 　　　　师：小男孩想了一会儿，他会怎么想呢？ 　　　　生1：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。 　　　　生2：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。 　　　　师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指） 　　　　【意图】激发学生的想象力。 　　　　师：当我决定买一盒时，去发现没有零钱，于说 　　　　生：（读）我明天再买吧 　　　　师：读了这句话，有什么问题吗？ 　　　　生：这里的省略号表示什么意思？ 　　　　师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求，呆会儿就会明白。 　　　　（结合课文插图理解乞求。生多读几次，读出更加急、可怜的语气） 　　　　生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。） 　　　　（出示四句话） 　　　　师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？ 　　　　生1：小珊迪一次比一次急。 　　　　生2：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。 　　　　生3：小珊迪一次比一次诚恳，从请求和乞求可以看出来。 　　　　师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。 　　　　生：读。 　　　　师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。 　　　　生：纠缠。 　　　　师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是纠缠。 　　　　【意图】让学生更容易理解这个词语。 　　　　师：可见，小珊迪是多么的　　　　　　　（可怜） 　　　　【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。 　　　　师：课文第1自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。 　　　　生：读。（瘦瘦的小脸，冻得发紫） 　　　　（齐读） 　　　　师：如果小珊迪现在有1便士，他会去买什么？ 　　　　生1：他会买一个面包。 　　　　生2：他会一个