集中识字在字的形.pptVIP

 西山小学 语文特级教师 周存辉 * * 走科学的识字教育之路 从“钱”与“情”谈汉字的人文性： 钱——“金”和“戋”的组合。 “戋”—小，少，细微。“钱”就是少量的金属。金属，冷冰冰，硬梆梆! 情——属于心的世界，又热又软！ 钱，是无生命的，情，是有生命的。 世界的精彩也在这里：“钱”和“情”虽然处于两极世界。可是，这两个字在监狱里却变成一个世界。监狱的犯人大多因为这两个字，而走到了一个共同的空间。有生命的人创造了无生命的东西，又主宰了有生命的人。这是人的可悲! 一、从我国识字教学的主要流派看新课程识字教材的科学编排 （1）分散识字 特征：字不离词、词不离句、句不离文 （2）集中识字 特征：同音归类 ；突出字形、兼顾音义 ；“基本字带字” 1、我国识字教学的主要流派 分散识字：注重生字在语言交际中词、句的联系，即在词、句等上下文的纵向关联中识字。 区别 ： 集中识字：在字的形、音、义诸方面的关联中完成认识，即在字与字之间的横向关联中识字 （3）注音识字： 先学拼音后识字，寓识字于读写之中，“边读书，边识字”。 先阅读拼音课文，再阅读汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。 （4）部件识字 （5）字族文识字 （6）字根识字 （7）字理识字 ………… 2、三类主要识字法的弊端分析： (1)分散识字： ——没有突出在低年级以识字为重点这个原则，凭添了阅读的局限性； ——用“名家名篇”“规范”文章，在一定程度上脱离了儿童的情趣发展与生活需求， ——过多地依赖教师的讲解，分散了儿童对识字的注意力，影响了阅读能力的形成， 结论：阅读是儿童自己的事情，识字少则自己的事情干不来。 (2)集中识字： ——过于强调“先识字，后读书”，有些做法反映出汉字专家把研究汉字的构成规律强加给儿童的倾向； ——在许多情况下，“字从文”处理得不完善，影响了识字效率和阅读效率。 (3)注音识字： ——从汉字来看，汉字具有“音、形、义”三个信息源优势，过分地重视拼音符号代读的经验，依靠“音”——单一的信息源，毕竟是“迂回”之法，不利于汉字的掌握。 ——从儿童来看，刚刚上学的孩子其心理倾向迫切需要的是“认汉字读书”，而教育者并没有及时地给他们直接展示一个新天地、新乐园；相反，却给予了比母语文字更抽象了的拼音字母、无法理解的发音原理和口形活动规律，令儿童索然无味。 结论：丢开母语、汉字自身规律和特点，以专家研究、构造出来的抽象符号取代儿童生存的母语环境，不是理想的选择。 3、新课程识字教材的编排特征及优势 先汉字后拼音 先“读背”后“认字”。 先“常用（字）”后“难字” 先识字后写字 二、识字教育应遵循的科学规律 1、汉字本身的规律 2、儿童的认知规律 3、语言学习的规律 1、汉字本身的规律 汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系。其最大优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。 汉字：不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的生命结晶：字音是她的名称，字形是她的外表，字义是她的灵魂。 “汉字是拼形文字，也具拼音特色，能使人起双重联想。”（安子介）而“联想是一切发明之母”，所以“汉字是中国第五大发明”——汉字符号本身是一座取之不竭的智力宝库。 汉字有涵情益智的优势。因为，文字需要变成故事，变成谜语，变成游戏，需要学与乐地充分结合——活化了汉字就丰富了儿童的生活，愉悦了孩子的身心。 又——支、取、没、对、汗、观、圣、欢、报、 劝、发、难、贤（手的某种活动方式）反：又是右手，其余部分表示左手友：左右手是好朋友“左、右、灰”中，又不确切表示左手 专表手的字：手（仰掌为手）、爪（覆掌为爪） 抓、俘虏、印与手有关的字：寸——夺、寻、导、射、对提手旁是表示手的专用符号——提、打、拐、把、拔、拨、播、控、捎…… （1）“六书”的基本知识 ： 汉字造字法的“六书”即象形、指事、会意、形声、假借和转注。文字学家研究认为，象形、指事、会意、形声当属造字方法，假借和转注实为用字方法，故有“四体二用”之说。 象形——依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。主要类型有： 独体象形：山 水 鸟 牛 交接象形：果 眉 瓜 石 指事——在象形字的基础上加写一二笔作为符号，以