捏泥活动对幼儿绘画能力的影响实验研究..doc

　　捏泥活动对幼儿绘画能力的影响实验研究. 捏泥活动对幼儿绘画能力的影响实验研究 捏泥活动对幼儿绘画能力的影响实验研究 一、 问题的提出 绘画和手工中的泥工在幼儿园美术活动内容中都属于静态的视觉造型艺术。绘画是通过线条，色彩，明暗，透视，构图等造型语言，在二度平面上创造出直接可感的，具有一定形体感，质感和空间感的艺术；泥工则是以黏土，橡皮泥，面团等为材料，用搓，团，压捏，拉，嵌人等手法，自由地塑造不同形态物体的三维立体造型的艺术，可以给孩子更多的表现空间的自由。两者虽然都属于造型艺术，都重视物体的形态表现和色彩感，通过物体的形态表现来表达一定的思想情感。但是泥工活动的空间感更具体、可触摸，对积累二度平面上的空间感知经验有一定帮助。因此我们设想如果能加强捏泥活动与绘画活动内容上的联系，是可以提高幼儿绘画 活动的主动性和表现力的。为此我们进行本实验，目的是为了探讨泥工活动对绘画能力的提高是否具有正相关。 二、 实验的方法： 1、实验对象：随机整群选取幼儿绘画水平相仿，教师水平相当的两个普通班，分别为对照班（大一班）和实验班（大二班），每班各25名幼儿。 2、实验时间：一学年（2002、2——2003、1） 3、实验方法：准实验研究，即在幼儿园正常教育活动秩序下进行研究，只严格执行实验措施，不严密控制无关因子。 4、实验方式：等组仅后测方式。 12345678910 ... 下一页 gt;gt;[这篇文章来自..，]5、实验措施： （1）两班绘画教学进度及内容一样。 （2）在捏泥活动中，对照班凭幼儿的意愿进行捏泥，而实验班教师则有意识的引导幼儿捏出与绘画内容相关的作品。 6、检测项目：以绘画主题为《参观飞机场》的绘画过程作为检测项目。根据陈帼眉教授主编的《学前儿童发展与教育评价手册》定出幼儿绘画能力评价标准进行评价。 附： 幼儿绘画能力评价标准 兴 趣 性 方 面 好 自动从事美术活动，对美术活动灌注极大热情，完全沉浸在活动之中，默默无语． 中 欣然从命，愉快地从事活动，在做的过程中会自言自语地流露出愉快之情． 差 对美术活动迟疑不前，活动中企图离开或张望别人做什么． 拒绝参加美术活动． 持 久 性 方 上一页12345678910 ... 下一页 gt;gt;[这篇文章来自..，]面 好 能较长时间持续从事已选定的活动，不受外界的影响，有时甚至第二天接着干． 中 能在同年龄幼儿一般可持续的时间内从事活动，中偶有离开的现象发生，但还会自动回来直到活动完成． 差 需要鼓励，才能把活动进行完毕． 不能把活动进行完，中途改变活动，独立性方面差． 独 立 性 方 面 好 自己决定活动任务，解决问题，拒绝别人干涉，独立完成任务． 主动请教他人，考虑别人的建议，然后自己完成任务． 中 模仿他人完成自己的作品． 差 接受并在他人的帮助下完成作品． [1][2][3][4][5][6][7]nbs 上一页12345678910 ... 下一页 gt;gt;[这篇文章来自..，]p;[8]下一页 捏泥活动对幼儿绘画能力的影响实验研究造 形 方 面 好 无需借助物体，通过多面变形，能使观看者看出有形象的动作及面部表情变化． 作品发生角度变化，套进完整轮廓的形象，使画面生动有趣． 中 通过社会生活，用画中人物正侧面的形象，来表现人物的动作、职能． 作品中事物表现垂直――水平关系，即静止状态，且局部有融合痕迹的形象，使事物特征清晰． 差 在单一面的情况下，将物体的主要功能部分画出，并进行各部分装饰． 由简单形状组成复杂形象，并呈放射关系． 构 图 方 面 上一页12345678910 ... 下一页 gt;gt;[这篇文章来自..，] 好 相互作用活动中，有众多形象中能表现出遮挡式形成特点环境． 中 共同 活动下，形成主体与背景，并多层并列式，表现出4～5种形象． 差 独自活动，以空间关系安排形象，呈散点式表，表现出2～3种形象． 设 色 方 面 好 依情感选色的同时，还按物体客观选色下，大面积有控制地顺轮廓涂色． 中 色彩的情感扩大，在小面积上，无规则涂色． 差 对色彩有讨厌和喜欢，在涂色时，在分化的任意涂。 三、实验结果和分析 表1 实验班与对照班幼儿绘画能力的检测统计表 上一页12345678910 ... 下一页 gt;gt;[这篇文章来自..，]项目　 类别 班级 　　　作画过程 　　 作画质量 兴趣 独立性 持久性 造型 上一页12345678910 ... 下一页 gt;gt;[这篇文章来自..，]构图 设色 好 上一页[1][2][3][4][5][6][7][8]下一页 捏泥活动对幼儿绘画能力的影响实验研究 中 差 好 中 差 好 中 上一页123