排除幼儿忧虑 培养健康心理.doc

　　排除幼儿忧虑 培养健康心理 排除幼儿忧虑 培养健康心理 所谓“分离忧虑”是指幼儿与他所依附的人或最初照顾他的人分离时，所表现出来的忧虑情绪。《幼儿心理学》中指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。为了避免这种消极情绪的产生对幼儿心理造成的危害，我主要采取了以下几种方法： 　　一、建立良好的师生关系，创设和谐的心理环境，避免忧虑的产生。 　　陈鹤琴说：“大家都知道，幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因而，当一个小孩来到幼稚园的时候，在他心理上就发生问题了。”确实，孩子从一个原本熟悉的环境来到一个完全陌生的环境，离开自己所依恋的亲人，不能满足自己的欲望，这在他心理上很自然的就会产生一种陌生的惧怕的情感。幼儿失去原来的舒适与满意，表现出苦恼的情绪和不安定的行为，也就是本文所说的“分离焦虑”。这种现象在新入园幼儿身上表现尤为突出，而当幼儿后来所面临的环境、事件越来越熟悉，分离的忧虑就越弱，所以在中班后期和大班幼儿身上这种分离忧虑现象较少见。 我们经常看到一些新入园的孩子在刚开学的几天或几周里哭哭闹闹，不愿理睬别人，甚至因为老师把他带进教室离开亲人而用踢、打、咬的方式发泄心中的不满与紧张不安。 　　那怎样才能使幼儿不依恋原先的照顾者，减轻幼儿的分离忧虑呢? 　　1、用爱打动幼儿，改变心理状态。 　　爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，心理研究表明，爱能使幼儿获得安全感、满足感，而剥夺了爱会严重影响幼儿身心发展。幼儿入园的第一天所接触的第一个人就是老师，这第一个人给幼儿留下的印象无疑是最深的。在工作中，我深深体会到教师的爱能使幼儿产生积极的情绪体验，从而能使幼儿尽快适应新环境，消除分离所产生的不安心理。 　　从多年的工作经验中得出幼儿年龄越小，就越需要得到成人的爱抚。如果老师不爱这些年幼的孩子，他们就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的距离，大反差，就会怕上幼儿园，在与亲人分离时产生更多的忧虑。 　　我在教小班、新中班幼儿时，更注重爱心的投入。在新生来园时，我拉拉他们的小手，抚摸他们的头，微笑着同幼儿道早安，努力与他们亲近，缩短与幼儿心理上的距离，让他们觉得老师可亲，像妈妈一样。我班以前有个男孩名叫巢袆小朋友，是个外地生，他胆子特别小。在军营里每个士兵都爱他、关心他，一下子来到一个陌生的环境，面对那么多完全不同的人，他心理上有很大的压力。我向他的父母了解情况后，知道他能听懂普通话，但要慢慢地说，于是每当他来园时，我就手拉手或抱他用普通话慢慢地安慰他，说一些孩子们感兴趣的事，然后陪他搭积木。在进行各类游戏中带着他玩，比如我做妈妈，他做我的孩子带他去“看病”、“理发”、等。慢慢地，他开始和我说早，能较响亮地在点名时说“到”，有什么要求能对我表达了，并且和旁边的几个小伙伴开始说笑了。而后来园时就不象刚来时那么担心、忧虑了。 　　老师对幼儿的爱要公正，不能只偏爱那些聪明、漂亮或老实听话的孩子，对相貌、智力平平的幼儿也要付出同等的爱心，不然这些幼儿就会感到自卑、胆怯。 　　幼儿在离园时也会表现出一种忧虑状态，他们与亲人分别了一天，就盼着大人早上来接他们了。这时候就会看到有的小朋友们总是张望着窗外，有的则围在老师身边问个不停：“老师，我爸爸妈妈怎么还不来接我?”这时候千万不能戏言，“你爸爸妈妈不来接你了，他们不要你啦。”这会使幼儿信以为真的。刚入园的幼儿精神上本来就很紧张、忧虑，老师千万不能再给他们的心理施加压力。我在离园前经常组织幼儿进行一些有趣的游戏，如“听铃声与椅子”，“听铃做动作”，“猜猜谁没了”等游戏， 　　2、创设和谐的心理环境、消除忧虑。 　　《幼儿园工作规程》中指出：要创设和谐的环境，促进幼儿身心和谐发展。所谓平等和谐的环境，是指在这样的环境下，幼儿能够 123下一页 ——感谢阅读这篇文章，..，自由表达自己的见解而不受老师或同伴的驯笑，能够充分表达自己的兴趣和爱好，表现出自己与别人的不同之处。新精神分析学家卡伦·霍妮认为，心理症--源自于某些尚未解决的潜意识冲突中的忧虑，主要是由环境因素造成的，心理症所表现的忧虑，是孤立无助的幼儿采取有效安全的措施而造成的。 　　我在教育过程中努力更新自己的教育观念，平等、民主地对待幼儿、尊重幼儿。如果一个老师常常以长者自居，力求“师尊”的刻板形象，随便批评、惩罚幼儿都无助于幼儿的身心发展，只会使幼儿与老师产生隔阂，面对教师有一种忧虑情绪。我在进行教学和游戏活动时，每当发现幼儿有不同见解，独创意识就特别高兴，及时地鼓励、表扬这让敢于发表自己独特见解的幼儿树立他们的创造意识。消除有些 幼儿“我这样做老师会批评我吗?小朋友们会笑话我吗?”的顾虑，形成乐观的、积极的对自我的态度和信念。