构建伙伴式教学模式，提高学生口语表达能力.doc

　　构建“伙伴式”教学模式，提高学生口语表达能力 摘要：语言是交流代写论文的工具，但长期以来，大学 英语 教学一直受以教师讲解为主的传统模式的制约，忽视了作为教学主体的学生能动性的发挥。小组活动，作为一种有效的课堂组织方式，能给学生更多平等的锻炼机会，有助于口语水平的提审，所以应予以提倡。 　　关键词：口语教学；小组活动；教学方式 　　　　听、说、读、写、译作为外语 学习 中的五项基本技能，是相互 影响 、相互制约的。但长期以来，由于认识上的偏差和各类 考试 中的淡化处理，口语教学一直滞后于其他方面，没有得到应有的重视。然而，随着交际教学法的进一步推广和国际交流的日益加强，特别是我国加入WTO后 社会 对高层次、复合型人才的特殊要求，英语口语的重要性逐渐凸现出来。因此，如何有效地提高学生的口语表达能力，使他们的英语综合 应用 能力迈上新台阶，已成教学实践中亟待解决的一个 问题 。笔者从自己的教学实践出发，经过长期的摸索、 研究 ，发现传统的教学模式在许多方面存在弊端，不利于学生自主性的发挥，应予以改进。因此，建议广大英语教师在授课时适当引进小组活动，以激发学生的兴趣，从而大面积提高英语口语水平。 　　 　　一、传统教学方式的弊端 分析 　　 　　 目前 ，我国大部分高校仍然沿用传统的以知识讲授为中心的课堂教学方式。这一教学方式的一般模式为：学生课前预习，教师课堂精讲单词、串讲课文、核对练习，并就某些部分对学生进行提问或就相关话题组织课堂讨论。笔者认为，这种教学模式存在不少弊端。其一，教学方式单一死板，课堂气氛沉闷紧张。众所周知，语言是交流的工具，我们学英语的真正目的就是运用其进行交流，促进不同民族文化之间的融合。但在传统的课堂教学中，教师一言堂，学生有三分之二的时间都在做笔记，很少有机会参与课堂讨论。结果往往会出现“讲台上教师讲得筋疲力尽，座位上学生听得鸦雀无声”的局面。教师偶尔提问，也很少有人主动发言，经再三督促，愿意站起来的人也寥寥无几。结果上英语课学生心惊胆战，教师尴尬难堪。久而久之，学生好不容易培养起来的对英语的一点点兴趣被抹杀了。其二，交际能力的培养被忽视，学习英语的初衷被遗忘。《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。而在实际的教学中，由于大部分高校将四级证与毕业证挂钩，将四级通过率与英语教师的业绩和教学效果划等号，所以在课堂教学中老师和学生大多“围绕四级转”，交际能力的培养并未得到重视。许多学生虽然学了七八年的英语，但却“听不懂”、“说不出”，这不能不令我们深思。其三，学生个体差异被淡化，教学效果不太理想。近年来，人们越来越意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，而学习者并非可塑的泥土，他们各自独特的性格、动机和学习风格都会影响他们的学习成效。研究表明，在影响学习者学习效果的各因素中，智力因素只占14.6％，而非智力因素却高达68.3％。传统的课堂教学以教师为中心，学生处于被动地位，不利于学习者主体自身才能的发挥和品德的培养。 　　 　　二、小组活动的 理论 及其优点 　　 　　小组活动是随着交际理论的兴起而逐渐得到推广的一种教学组织形式和学习方式，是合作学习(coperative learn-ing)理论应用于课堂的一种具体表现。合作学习理论源于上世纪60年代的英国和70年代的美国。它认为，传统 教育 过分看重个人努力和学生之间的竞争，片面强调分数的重要性，因而不利于学生能力的提高和品德的培养。它主张教学要以学生为中心，要以满足学生的需要为依据，通过小组活动，采用合作的方式，让学生共同学习，互相促进，共同提高。目前，它已被广泛地运用于英美等国的各类课堂，在我国也有不少教师正在将其引人课堂。 　　与传统教学方式相比，小组活动在提高学生口语方面有不少优点。Long和Porter在1985年的综述文章中将其 总结 为以下五方面： 　　1．增加了学生使用语言的机会 　　研究表明，在传统的课堂教学中，教师讲话的时间占到二分之一或更多。以50分钟的一节课为例，教师讲的时间至少占25分钟以上，另外除去教师用于组织课堂和提问的10分钟，留给学生的就只有5分钟左右。现在许多大学英语课都采用两个 自然 班合上，学生人数多达60人左右，这样算来每个学生只有15秒的课堂参与时间，对于口语练习而言，这显然是不会产生效果的。如果教师采用小组模式，以四人小组为例，每个学生就会获得平均3.75分钟的练习机会。 　　2．提高了目的语的使用质量 　　在传统的课堂教学中，由于学生上课参与讨论的机会少，所以学习积极性不高，上课被动，有时思想容易开小差，碰到老师偶尔提问，也是丈二和尚摸不着头脑