教育中的兴趣概念-华东师范大学课程与教学研究所.pdfVIP

第 卷 第 期 教 育学报 ， ０ ３ ｏｌ．１０ Ｎｏ．３ １ Ｖ 　 年 月 ｕｎ．２０１４ ２０１４ ６ ＪｏｕｒｎａｌＯｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓ Ｊ 　 　 　 　 教育中的兴趣概念 丁道 勇 （ ， ） 北京师范大学 教育学部教育基本理论研究院 北京 １ ００８７５ ： ， ， 。 ， 摘 要 兴趣的三个定义 在解释力上依次递进 分别对应于不同的作用机制以及教育建议 其中 作为事物 　 　 　 ， ， 。 ， ， 属性的兴趣 要求教师研究教学素材 在苦学与乐学传统中间做选择 作为目的的兴趣 要求教师研究学生 提供 ， 。 ， ， 。 支持条件 引导和满足学生的需求 这两个定义 都没有正面回答在兴趣状态下 学习者心理感受的性质问题 阿 ， 。 ， 。 ， 诺德的兴趣定义强调 在兴趣状态下个人感受到的是紧张 这种紧张状态 可以推动学习活动的进展 这个定义 。 ， 。 较为圆满地刻画了兴趣促进学习的作用机制 基于此 我们对学习活动的理解需要更新 一线教师们也可以据此 调整自己的工作。 ： ； ； ； 关键词 兴趣 事物属性 目的 紧张 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） Ｇ ４０ ２ Ａ １６７３ ２９８２０１４０３ ０２７ ７ ０ １ ０ ０ 　 　 　 　 － － － － 兴 ， 世纪末就已经被注意到 。 趣的重要性 早在 ９ 一种更有解释力的兴趣概念是有必要的 １ 　 　 了。 、 世纪早期的教育学家 心理学家们已经普遍 ２０ 、