浅析行动中的知识和企业作为知识整合的中心.doc

　　浅析“行动中的知识”和企业作为知识整合的中心 　　 论文 摘要：“行动中的知识”正成为一种新的知识观，预示着知识——社会一体化趋势的到来。这对以学校为中心的传统知识整合方式产生了挑战。由于 企业 在知识社会化中的特殊作用，“行动中的知识”日益要求把企业作为全社会知识整合、创新和传播的中心。 　　论文关键词：行动中的知识；知识一社会一体化；学校；企业；整合中心 　　一、行动中的知识 　　在 哲学 领域，自20世纪西方知识研究的社会转向以来。人类的知识观念发生了根本性的变革。当代认识论超越了传统理性主义对知识的非人化、抽象化、绝对化的理解。把考察知识的视角转向人的生活、人与人的关系和人生活其间的社会。这最早开始于卡尔·曼海姆(KarlManheim，l897—1947)等对知识与社会关系的考察，进而创建了知识社会学。但这种知识社会学是把 科学 知识排除在外的。至20世纪八九十年代，科学知识社会学(SSK)把科学知识也纳入了社会研究的范围之内，SSK认为，科学事实完全是一种社会的建构，是实验室、企业、政府、公众及社会环境等共同建构的结果，“科学是一种介入性的实践活动而不只是对世界的表象”。当前科学的文化研究转向虽然反对SSK对科学的相对主义解释，但继续强化了对科学的社会实践性解释。由此，整个知识领域发生了根本性的变革。我们可以用实验室研究者B．Latour的“行动中的科学”(ScienceinAction，1987)来概括当前知识观方面这种深层次的变革，即“行动中的知识”。它意味着知识由“静态的客观表象”向“动态的实践过程”的转变，由“既成的知识(know-that)”向“生成中的知识know—how)”转变。 　　这种新的知识观也明显地表现在知识 经济 浪潮中。在OECD对知识的定义中，我们可以看到，“know—how”与“know—who”两类知识被提到了很重要的层面，知识不再仅仅是纯粹理性的静态层面的。而在现实中，当代知识系统不仅包括理论性、观念性的知识，更重要的是出现了一系列能够促进经济和社会 发展 的技术性和应用性的知识，“这种新的知识观意味着知识不再或不仅仅是观念性存在，而是实践性存在，拥有知识意味着拥有实践能力，特别是创新能力。” 　　不论从哲学层面还是实践层面来看，新的变化都标志着“行动中的知识”的到来。应该说，从知识社会学到科学知识社会学，从 工业 时代到知识经济时代，这种“行动中的知识”本质上是知识——社会一体化的产物。这种一体化正如科学人类学所说的，知识的建构完全是一个社会过程，而社会也在一定程度上是知识建构的结果，两者具有内在的一致性，两者相互作用才能保证知识的实践性、动态性和生命力，从而才能进一步保证整个社会的永续性和生命力。 　　二、学校：面临新的冲击 　　那么，保证这种实践性的知识观——知识、社会一体化的内在机制又是什么呢?应该说，问题的关键在于，我们必须在知识和社会之间找到一条可以相互链接的媒介，而这个媒介必须能够同时完成知识的整合、社会的整合、知识——社会间的整合三个环节，而且能够保证这三个环节环环相扣、协调运转。可以说，找到了这个媒介就找到了知识——社会相互作用、协调运转的发动机。回顾人类发展的 历史 ，学校自产生以来很 自然 地就承担起了全社会知识整合中心的功能。然而，随着时代的发展和社会的变革，整个社会的知识观在发生变革，知识观要求有新的社会机制与之相适应。而反观现实，学校却越来越表现出对这种新机制的不适应： 　　首先，在知识观方面，当前的学校 教育 ，知识是与“学习”联系在一起的，教科书是知识的范本，知识的传播过程是“学”，“学”是单向的过程，学的结果是以一定的标准为参照用“正确”“错误”来衡量，所以，在这种机制里，知识仍是作为“既成的知识”、真理性的知识而被认识的，仍是传统的静态性知识。 　　其次，学校在知识整合方面面临着挑战。当前学校教育面临的主要问题之一就是学科间的横向整合问题。在交叉研究成为当前知识创新重要动力源泉的情况下，传统的学科分类导致学科间的壁垒，严重影响了学校生产知识的效率和效益，并越来越成为知识创新的障碍。目前，许多大学认识到要打破学科界限，创造相互交流环境的重要性，并着力开始综合化。然而，这仅仅是一些硬性的改观，因为学科间的融合需要真正渗透到广大师生的心中才能发挥作用。 　　进入2l世纪，自然环境和社会环境越来越复杂化，社会对知识横向整合的需求将会越来越强烈，而这些必然对学校提出更严峻的挑战。 　　第三，学校在全社会的知识传播、在知识——社会间的整合方面也不尽如人意。学校的传统定位是教书育人，学校更多地承担了向社会精英传播知识的功能，而且由于学校自身的局限性，如职责所限、人力和财力所限，学校也不可能承担庞大的、面向全社会进行知识传播的功能；另一