沿着学生读书的感觉进行设计.doc

　　沿着学生读书的感觉进行设计 　　教材研读 　　《早》是当代著名作家吴伯箫先生的一篇散文。文章通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上的早字来历的描述，告诉我们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。我认真地一读再读这篇文章，逐渐感受到文章里面 蕴涵的美。这也许就是我们说的教师要认真研读，首先让文章感染教师自己的行为表现吧。 　　名家散文，对于学生来说理解是有难度的。同轨的几个教师听说我准备上这一节公开课，都不免担心起来。这篇散文的确 散 ，不好抓重点，有的老师说，这篇课文我们老师读起来感觉津津有味，让学生感受就太深了；还有的教师不无忧虑地说，这是一篇好课文，但不像其他课文那样，情节吸引人 这些告戒， 担忧，也正是我自己所担心的。讲多了，别人会说你课堂上讲得太多了；不讲，有的学生确实不理解。怎么办？树立信心，认真迎接对我的一次挑战。 　　重新翻阅了语文课程标准，每次上课，我都会这样去做。在一次次地阅读中，它都能给我启迪，使我坚定信心。这一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的见解去安排教材，应该按照学生学习本文会出现的问题来设计教案，然后再考虑到学生学习本文后需要提升哪些 语文素养。带着这样的感受，我开始了教学的设计。 　　第一课时 　　一、板书早。 　　师：同学们，今天我们一起来学习《早》这篇课文。这是我国当代著名的散文大家吴伯箫先生的一篇游记。 　　师：你们知道一些关于吴伯箫先生的内容吗？ 　　（让学生谈谈了解的资料，说不完的教师补充。） 　　师：认真读好课文，你们说需要注意什么？ 　　生发言，教师补充。（正确、流畅，读懂内容等）。 　　【读书，要达到什么样的要求，以前是老师要求学生努力去做到，今天我让学生谈谈自己认为应该达到什么程度，然后再让学生去做。前者是被动，后者是主动，是主动建构读书的方法。】 　　二、学生自由读文，教师巡视，发现问题及时点拨。 　　教师检查读文。重点段落引导多读几遍。 　　注意指导： 　　2节中，引导想象的语气该怎么样读？ 　　3节引导学生联系图画，辨清位置，仔细读。 　　【有时我们把初读课文的目标定位得过于单纯，其实读书是一个综合的过程，在读的过程中，学生收获的不仅是字音、词义的问题，还有内容的感知，情感的融和。】 　　三、读了课文，你们了解到了什么？ 　　（比如说文章的内容，课文的特点，新接触到的词语） 　　师：还有什么不知道的东西？（花信风、对课等）生生交流，师生交流。 　　【遵循学生读书的感觉，读懂了什么？还有什么不懂的？一方面让学生读与思结合，一方面也了解了学情，为接下来的学习生活做下铺垫。】 　　五、指导学生写字。 　　第二课时 　　一、导入阶段。 　　1、回顾一下课文主要写了什么内容？ 　　生回答，并把发言写在黑板上。 　　（三味书屋的摆设、梅花、鲁迅书桌上的早的来历） 　　2、我们知道，一般来说，文章的内容与它的题目之间都有什么样的关系？ 　　生答，教师补充（ 围绕主题等）。 　　3、那么，读这篇课文的时候，你们有没有想过早这个题目与内容之间的关系呢？如果没有现在想也不迟？ 　　生回答。（学生已有经验：（1）有的是用人物的语言做题目的如《别饿坏了那匹马》；有的是用课文中的主要人物做题目如《海伦凯勒》；有的是课文的主要事情做题目如《大江保卫战》。（2）内容是围绕着题目写的。等） 　　（提示：以后读文章时要注意思考。） 　　【这里的教学，关键在于引导学生读书时要注意质疑，让学生感受到这既是对本课学习的需要，也是读书要学会思考， 是读一切书的必需。】 　　二、读文品析。 　　1、看看这上面的内容，哪些与早有关？ 　　生答。 　　※引导学生认真读早的来历一部分。 　　学生认真阅读这一部分，想一想你有什么感受。 　　师：谁来说说早字的来历。 　　师生交流读这一部分时的感受。 　　（1）奔走当铺和药铺，什么样的心情。当铺家庭困难、无奈。药铺心急。 　　（2）抓住学生发言中的信息，进一步品味默默地、轻轻地、小小的怎么理解？怎么读？ 　　（引导学生 读书要抓住词句，走进人物的内心。体会以后读书要注意什么？） 　　【对话，是教师、学生、文本三者间的对话，是走向心灵的对话，让学生走进课文，换位思考，想人所想，从而使学生的心、文中人物的心、的心、乃至教师的心，心心相印。这才是真正的读书。同时，语文学习还有一个重要的任务就是语感的训练，让学生有感而读，是把课文读好的重要方法。】 　　※梅花与早。 　　师：许多同学注意了梅花的开得最早，为什么还要写梅花的形态呢？ 　　（引导学生感受梅花与鲁迅 的人格的联系。） 　　指导学生读出梅花外形的美，精神的美。 　　【为什么要写梅花，因为梅花开得早。课文写出了一侯是梅花。为什么还要写梅花的形态呢？这一问，把学生的思维引向了深入，高质量的对话需要这样有分量的话