浅谈预设中的应变性.doc

　　浅谈预设中的应变性 　　在传统教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种牵引式的教学。学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。 　　真实的教学过程应该是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。 　　下面来看一下教学《三顾茅庐》时的一个片断： 　　第一个预设环节：合作探究，深入课文 　　师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的好方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。老师期待着大家有说不完的话。 　　（学生开始自主研究） 　　师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会。 　　(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解) 　　生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同) 　　师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读一读，读出自己的理解。 　　生读 　　师：你觉得读得好吗？ 　　生：一般。 　　师：老师出示提示语斥责、大声斥责，引导学生再读句子。 　　生再读 　　师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。 　　生：斥责张飞。 　　师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的？ 　　生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。 　　师引导学生读好后，概括句意，请学生板书：端正地写下马步行。 　　生：我从刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来读懂了刘备敬重诸葛亮。 　　师：点击轻轻、恭恭敬敬，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。 　　生读： 　　师：能不能将这一长句概括成四字短语。 　　生：等候孔明。 　　师：能不能加进表示地点的词语？ 　　生：阶下等候。 　　师：好，能不能把恭恭敬敬这一层意思也说进去。 　　生：阶下恭候。 　　生：我从赶紧下拜这一句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。 　　生：谒见这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。 　　生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁？ 　　生：二岁。 　　生：五岁。 　　生：八岁。 　　师：二十岁。 　　生：(惊讶)我认为这句话应概括成下拜谒见。 　　师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。 　　生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。 　　生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。 　　师：出示有关句子(一个村夫，何必哥哥您亲白去呢？派个人把他叫来得了天寒地冻，还是回新野避避雪吧！哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起来)，先请学生自由读，然后交流。 　　生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以一个村夫应该读得又轻又慢。 　　生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。 　　师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。 　　(学生自由读书，互相交流。) 　　（《三顾茅庐》是一篇经典课文，体会刘备如何诚心诚意地三顾茅庐恳请诸葛亮出山是文章的教学重点之一。事实上，可能有很多老师会跟我有同样的想法，教学这篇文章时，就是让学生从刘备的言行以及张飞的言行上去感受刘备三顾茅庐邀请诸葛亮的诚心诚意，了解刘备礼贤下士、重视贤能的精神。到此为止，这位教师的教学预设基本上都已实现了，而这时，一位学生举起了手。） 　　生：老师，我研究的是诸葛亮这个人。他到底是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？我觉得刘备第一次去拜访，诸葛亮不在家，可能是诸葛亮在试探刘备，故意叫书童说他不在家。第二次诸葛亮也是故意躲起来观察刘备，看他会不会不耐烦。第三次诸葛亮假装睡觉让刘备在门外等，也是在试探刘备，看他是不是真的有诚意。 　　师（既惊讶又有点激动）：是啊，刘备懂得千军易得一将难求，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，而诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。 　　（当这位教师动情地对同学们说：请大家用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待着大家有说不完的话时，其预设的是学生可能会从刘备、张飞这两个人物的角度来分析体会，却忽略了诸葛亮，而学生在课堂上的生成却是多元的，是丰富多彩的。） 　　在原来预设的第一