梅耶多媒体教学设计10条原则依托媒体技术实现-现代远程教育研究.pdf

梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习 【理论 纬】 经经 梅耶多媒体教学设计10条原则： 依托媒体技术实现意义学习* □毛伟 盛群力 —————————————————————————————————————————— 摘要：多媒体学习是一种知识建构过程，需要遵循人类学习的三条基本原则，即双向通道原则、容量有限原则和 主动加工原则。多媒体教学设计应该尽量减少外在认知加工，善用必要认知加工和促进生成认知加工。具体来说，就 是要在教学中落实好聚焦要义、提示结构、控制冗余、空间临近、时间临近、切块呈现、预先准备、双重通道、多种 媒体、个性显现、原音呈现和形象在屏等具体原则，以此做到依托技术实现意义学习。就运用技术促进学习这一主张 而言，国际著名学者的切入点并不相同，加涅主张运用媒体技术主要是为了更好地配合不同学习结果的教学以及不同 的教学情境，乔纳森主张采用媒体技术主要是为了在建构主义学习环境中帮助学习者获得更多自己需要的信息、完成 内部协商和外部协商，而梅耶主张运用媒体技术旨在从双重通道认知加工——主动选择、组织和整合信息（其中包括 语词与画面）的视角帮助学习者更好地理解知识并最终实现意义学习。因此，从这一意义来说，梅耶的多媒体技术理 论对加涅的媒体技术理论实现了跨越式发展，也为乔纳森的媒体技术理论提供了一种新的视角。 关键词：梅耶理论；多媒体教学；教学设计；教学原则；媒体技术；意义学习 中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）01-0026-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.01.004 —————————————————————————————————————————— *基金项目：教育部人文社会科学研究“十三五”规划项目“学习科学视域下教学设计理论发展研究” （16YA880033）。 作者简介：毛伟，博士，杭州医学院通识教学部（浙江杭州 311400）；盛群力，教授，博士生导师，浙江 大学教育学院（浙江杭州 310028）。 学习者的学习不应只局限于知识的保持，更重 以促进学习者的学习。语词可以是印刷的文本，也 要的是要具备问题解决和迁移能力，即学习者须对 可以是口头的言语；画面可以是静态的，如照片、图 所学材料主动进行选择、组织以及整合，理解所学 画、插图、地图等，也可以是动态的，如录像或动画 知识，并将所学知识的一般原理迁移到新的情境中 等。信息呈现的媒介有很多，其中包括最常见的书 以解决新问题，从而实现意义学习。教师则须为学 本、电脑、电视等，它们都可以将语词和画面两种 习者创设学习环境，提供学习经验，使其能有效利 信息表征形式有效结合在一起，共同呈现信息。梅 用所学知识来解决新问题 （Mayer，2002）。然而，教 耶认为多媒体学习是一种知识建构，而这种知识建 学中如果单纯采用语词或画面呈现信息，均不能充 构观主要基于以下三条原则：一是双重通道原则， 分利用人类用于信息加工的双重通道，而且会出现 即人类有两个信息加工通道，一个负责视觉信息加 某一通道认知过载而另一通道处于闲置的状态，从 工，另一个负责听觉信息加工；二是容量有限原 而造成认知资源的浪费。梅耶正是在这一背景下提 则，即每一个信息加工通道一次同时加工的信息量 出了多媒体学习与教学理论，认为教师应该同时采 是非常有限的；三是主动加工原则，即学习者必须 （Clarketal.，2016） 用语词与画面呈现信息，以帮助学习者充分利用自 主动去选择、组织与整合信息 。在 己的认知资源，实现意义学习（Mayer，2009）。 多媒体学习过程中学习者会进行三种认知加工：外 多媒体教学是指用语词和画面共同呈现信息， 在认知加工（又称无关认知加工）（Extraneous .26. 梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技