加强学法指导提高解决问题的能力.doc

加强学法指导 提高解决问题的能力 无锡市甘露学校 蔡东英 【摘要】在小学数学教学中，应用题教学占有重要地位，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，尤为重要。在教学中，教师要引导学生理解应用题的基本结构和基本解题思路，教给学生看、听、说、想、验的方法，让学生学会发现问题、提出问题并解决问题，让看似单调的课堂充盈智慧，学生的能力也得到提高。 【关键词】 看 听 说 想 验 应用题是小学数学中的重要教学内容教学如何在新课程精神与理念的指引下实现相应的转变，积极探索新课程标准下的应用题教学新思路值得每一位数学教师为之思考事件里的数学信息经常是无序地单独呈现的， ，常常会听到学生这样回答“图上有红红的大苹果”，甚至有的学生直接说看见了苹果，这时，就要引导学生用数学性的语言来描述画面：“图上左边有4个苹果，右边有3个苹果，一共有7个苹果”，同时，告诉学生用数学的语言反映的画面情况就是数学信息，让学生逐步理解什么是数学信息，同时学会收集数学信息。 二、教给学生想的方法，让学生学会处理信息 思维是学生接受画面形象，并将其经过内化转化为语言信息的过程。信息的处理在解决问题的整个过程中，起着决定性的作用。 一年级学生独立性和归纳概括能力较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么对类似问题的感悟总是沿着固有的思维轨迹去发展，不愿动脑认真分析，不推敲现有结论的理论根据和逻辑关系，过程中通过示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法例如在教学中，当学生仔细，边边想，弄清，并能复述意后，适当提些问题进行启发，如：条件有什么作用？要求的这个问题、 根据条件你能？等等，引导学生自己逐步想出办法，解决问题，而绝不是简单的告诉他用什么方法做。学习简单的加、减法应用题时，他们不懂得什么是“一共”，什么是“还剩”，特别是“同样多”等这些数学术语。教学时，我注意选择一些实物进行教学，来帮助他们理解。例如，讲减法应用题时 “一共有只小鸟，飞走了只，还剩几只？”让学生看投影演示列算式－＝，然后说出“”表示一共的数，表示飞走的只数，“”表示还剩的只数；在兴趣盎然的气氛中，学生不知不觉地理解了“一共”、“还剩”的意思。在讲解“同样多”这个术语时，我先在第一行放，第二行再放，让学生观察是否相同？然后讲解数目相同，就叫做“同样多”。不仅使学生学得活，理解得透彻，而且印象深刻，为学生顺利解答应用题作了铺垫。 ， ？个 我总是引导学生先说图意：“左边有4个苹果，右边有3个苹果，一共有多少个苹果？”或“原来有4个苹果，又买来3个苹果，现在有多少个苹果？”边说边用手势表示；再引导学生说解题思路：“要求一共有多少个苹果就是把左边的苹果和右边的苹果（原来的苹果和买来的苹果）合起来，用加法计算，左边的苹果＋右边的苹果=一共的苹果，算式是4＋3=7。在刚开始教学时，先“扶”着说，让学生说，我适当补充纠正，引导学生说的完整、说的有条理；在学生掌握方法后再放手说，让学生自己看图完整叙述。在说的形式上，既注意让学生个别说（便于发现问题），又让学生分组说（充分发挥小组合作的优势），还让全班一起说。这样，经过一段时间的反复训练，学生通过图画、表格或情境，回答知道了什么和什么，求什么，它们之间有些什么关系，并叙述出解答思路。这样提高学生分析和解答应用题的能力。培养学生能回答讲述者提出的问题只有将听与说，听与做相结合，加强训练，才能使学生真正理解来自他人的信息和思想。 　　一道题做的对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。 　　在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。 总之，一年级的应用题教学是小学应用题教学的基础和重点，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此在教学中，教师要教给学生看、听、说、想、验的方法，引导学生理解应用题的基本结构和基本解题思路，让学生学会发现问题、提出问题并解决问题，从而提高学生应用知识解决问题的能力。 参