批判性思考与语文教学.pdfVIP

課程與教學季刊 2004,7 （2）,頁 41~55 批判性思考與語文教學 張玉燕 有些學者從「要素」觀點探探討批判性思考，認為探討批判性思考應包 括「思考技巧」(即能力技巧、過程和運作)以及監控、使用和控制思考技巧 的能力。也有人認為批判性思考應該包下列三個範疇：(1)界定和澄清問題 (2)判斷與問題相關的資訊 (3)解決問題或下結論。本文作者嘗試從這些觀 點，來探討如何透過語文教學增進批判思考能力。 研究結果顯示，在閱讀、說話和寫作過程中，運用一些語文教學策略， 如教導學生觀察掌握事物的邏輯關係和寫作邏輯思考，鼓勵寫作時善用隱 喻，教導學生分析談話內容、運用閱讀理解策略和後設認知的知識，提供學 生表達溝通的機會，以及訓練他們發問、省思的技巧，有助於促進發展批判 性思考的能力。 關鍵詞 ：批判性思考、語文思考教學、批判性閱讀、閱讀理解、寫作邏輯 本文作者現為台北市立師範學院初等教育系副教授 -41- 主題文章 壹‧前言 學者對思考與語言之間的看法相當分歧，有認為語言依賴思考者，有 認為思考依賴語言者，亦有人認為二者之間有交互關聯(游恆山，1989) 。不 可否認地，語文是各科學習的工具，語文的理解與運用關係學習的成效。語 文理解與運用牽涉到語意邏輯、文法結構等，因而與批判性思考有密切關 聯。 學者對批判性思考的定義有不同的看法，從「要素」觀點探討批判性思 考者認為，監控、使用和控制思考技巧的能力（即後設認知）是批判性思考 的要素之一（如Kosta ，Keating ）。另有學者〈如Winocut 〉指出其含括下列 三項「思考技巧」：(1)能力技巧 (2)過程(3)運作。能力技巧包括觀察、比較/ 對比、分類/標籤、指出範疇、排列次序、類型、定出先後等。過程除了包 括分析問題的技巧、區別事實或意見、檢驗資訊的相關性和可信度，也包括 推論、了解意義、找出因果關係、做預測、分析假設和辨識觀點。運作包括 邏輯推理、創造性思考和解決問題的技巧。有些教育工作者(California State Department of Education) 則認為批判性思考應該包下列三個範疇：(1)界定和 澄清問題 (2)判斷與問題相關的資訊 (3)解決問題或下結論。本文嘗試從這 些觀點所寓含的項目來探討語文教學。 貳、隱喻發展批判思考 隱喻(metaphor)和批判性思考一向被視為互不相關的兩個過程，其實兩 者之間是互不可缺的。邏輯推理、創造思考和解決問題的技巧被某些學者視 為批判性思考的運作技巧〈張玉燕，2002 〉。創造性思考和批判性思考有一 個共同的考驗即「在相關範圍內如何既不放棄基本準則，而又能辨識與超越 非必要的準則」。類比推理和隱喻思考二者在創造思考過程中扮演重要角 色。創造性思考經常涉及分離、反射(reflection) 、糢糊和冒險。批判性思考 好比創造性思考，在概念上強調發現新觀念和彼此間的關聯。在學校中培養 批判性思考和創造性思考的方式，包括引發學習動機、分組合作 、將隱喻融 入教學之中(Oxman-Michelli, 1991) 。 -42- 批判思考與語文教學 所謂隱喻的思考，涉及用隱喻的語言去看事物的思想、觀念和方式。例 如從一般具體、熟悉的轉到抽象、疏遠的。隱喻的語言有助於澄清觀念、使 觀念精緻化，及發展批判性思考技能。可惜學校教育的正規學科中幾乎沒有 教如何使用。 美國紐澤西州Newark地區的一個實驗，很清楚地指出隱喻的思考對發展 批判性思考技能有特別的幫助。為培養高中學生隱喻的思考技能，當地一群 教師協力完成一項「教導和學習思考技能」(THISTLE ；Thinking Skills in Teaching and Learning)的教室研究計畫。這個研究探討的項目包括：(1)探討 日常語言中的隱喻的意義。(2)從其學科領域分析