农村重点中学研究性学习的评价研究-常熟中学.docVIP

苏州市十二五规划课题中期汇报表 基于量规的课堂教学多元评价的的实践研究 课题级别：苏州 管理属性：规划 管理批次：十二五?立项年度：2011区域：常熟市 立项类别：课题编号：111001003研究单位：?现主持人（组长）：开题以来的进展情况以及初步的研究成果。1.开题以来的进展情况(1)课题研究的安排与分工 中学对三个省“十二五”规划课题、五个苏州市“十二五”规划课题进行了集中开题。来自苏州市教科院、常熟市教育局教科室及本校各课题相关负责人共30余人参加了会议。本课题的负责人深入领会了会议的精神，要将精神落实到今后的课题研究中去，将课题研究的更扎实，更丰富，更具实效，更有价值。课题组组长对课题研究做总体部署，指出了课题研究中存在的一些问题和困难。并提出了做好课题研究的几点建议和操作原则，提出了课题研究的具体时间表供大家讨论。同时在大家讨论的基础上，对课题研究的实施方案进行了详细的介绍，列出了子课题，对课题组内成员按照课题研究内容进行了分工。 2） 常熟市第三批分解型微型课题 高中语文课堂教学多元评价的实践研究 温丽红、苗航、吴旭红 常熟市第三批分解型微型课题 基于量规的数学课堂教学多元评价的实践研究 其中课题《高中语文课堂教学多元评价的实践研究》获合格，《基于量规的数学课堂教学多元评价的实践研究》获优秀。 ? (3）课题组成员对网络化管理要求有了清晰的认识，加强了及时做好课题活动记录及相关研究资料积累的意识，各子课题组研究逐步铺开。各成员对网络化条件下的课题研究工作积累的丰富的经验，研究的水平得到了锻炼和提高。课题研究营造起良好的学术研讨氛围，成员对于研究内容的理论和时间问题、研究方法与策略问题都在热烈融洽的氛围中相互学习，讨论，共同提高。良好的学科教育教学研究氛围成为推动课题研究顺利深入开展的最好的催化剂。2、初步研究成果 1 通过课题研究，高中教师对课堂教育多元评价方式达到以下共识：通过教师参加各级各类评比活动，对教师个体素质，教学能力的进行个体化考核，通过学校向外公开课展示教师的浸润性课堂，由上级领导、外校教师或学生家长进行评价；通过学校骨干教师校内公开课，青年教师汇报课进行的课堂评价，教师进行自评和互评，任课教师对学生进行学习评价，对教师教学反思教学心得、学生自主学习反思学习进行互评及自评等；通过教师对课堂设计理念理解，利用说课、对话方式进行现场交流及进行浸润性课堂学术沙龙等，通过教师表达教什么，如何教，进行课堂教学的得失分析，进行理性的归纳、对话和讨论。还通过对教学问题的自我反思，形成专业能力，对不同教学现象的分析。从而提高教师的专业水平，提升学校的办学品味。 同时对量规评价标准建立在对课堂教学的发展上，分基础级、提高级和浸润级三个级别进行了修正。对六种关系中维度中的三个级别分别制定评价细则及实施。 现在课题组认为：对评价目标的选择上做到以下三点： ⑴ 评价学校新课程的实施细则。体现新课程评价的理念。在评价的功能上，侧重发展；在评价的对象上，关注对过程的评价；在评价的主体上，重视自评、互评的作用；在评价的结果上，更强调评价结果的反馈及对原有状态的改进；在评价的内容上，强调对评价对象的全面综合考察；在评价的方法上，注重质性评价与量化评价的结合；在评价者与评价对象的关系上，体现以人为本的主体性评价的价值取向。 ⑵评价课堂教学的方法。体现教师对课堂教学观念的更新上。把一个先进的、民主的、开放的和高效的课堂交给学生。 ⑶ 评价学生学习的综合观念。评价学生通过课程学习所能达到的个性品质，如创新的品质、实践的精神、客观的态度、合作的态度、自信进取的性格和社会责任感等。 同时，课题组还认为：对评价维度的选择上做到以下三点： ⑴浸润课堂教学关注学生情感、态度、价值观的评价。学生情感、态度、价值观的发展是新课程强调的教育目标，也是浸润课堂所关注的终极目标：这些内容包括学生学习的愿望和热情、与他人的合作交流的能力、个性品德、独立性与自信心等。 ⑵浸润课堂教学关注教师专业能力的评价。教师专业能力主要包括管理课堂的程序，创设充满尊重的和睦课堂氛围，吸引学生参与学习，展示教学的灵活性的反应的灵敏性以及评价学生的学习等。 ⑶浸润课堂教学关注教学四要素的浸润程度。主要包括教学时间的分配是否合理，教学案一体化是否有效，教师与学生、资源及媒体是否恰当，学生与资源和媒体是否协调一致等。 2．显性成果一，评价表的建立 课题组经过三年的思考或实践，建立并完善了常熟市中学课堂评价量表和量规评价的标准制定级别细则。 3．显性成果二，学生研究成果内容 浸润性课堂是突出师生共同发展的课堂形式，学生通过课堂提高了能力。除了学习学科知识外，还在其它方面有了突破。在全国学科竞赛中勇创佳绩，如黄盛宇、钱明阳、陆天宏、时怡然、章哲、俞锦超获2013年全国高中