品味雨的语言.pptVIP

雨 说 制作人：龙口市实验中学 孙晓兰 义务教育课程标准实验教科书 九年级 上册 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 教材分析 《雨说》所在单元都是表达对大自然赞颂的诗歌，诗人从自然中获得灵感，借美妙的诗行抒写心中的情志.《雨说》这首诗就是借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。现代诗歌教学要让学生在品读中，体会诗歌的语言美、意境美、情感美。 学情分析 从学生的认知水平和能力状况来看，初四学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。?因此，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；在读中领悟、在读中品味、在读中得到美的熏陶，体会诗歌的语言美、意境美、情感美。 2 1 理解拟人的修辞手法,体会诗歌的语言美、意境美、情感美。 有感情的朗读诗歌，把握雨的形象，理解诗歌的主题。 3 培养学生热爱生活、热爱自然的感情。? 教学目标 教学难点 教学重点 1.理解拟人的修辞手法,体会诗歌的语言美、意境美、情感美。 2.培养热爱生活、热爱自然的感情。 有感情的朗读诗歌，把握雨的形象，理解诗歌的主题。? 拓展延伸 激情导入 经典诵读 探究特色 倾听雨的诉说 感受雨的形象 品味雨的语言 抒写雨的情怀 感知内容 理解主题 进入雨的意境 感受雨的情思 教学设计 进入雨的意境 点击播放视频 简介作者 ? 郑愁予，本名郑文韬，现代诗诗人，出生于中国山东济南，童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。1949年举家赴台湾。代表作《错误》、《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被称为浪子诗人。他说?因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的，更多的是传统的仁侠精神。也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使郑愁予的诗有如此动人的艺术魅力?。 进入雨的意境 读一读，写一写 进入雨的意境 ?田圃( ) 禁锢( ) 枯黄(kū) 喑哑(yīn) 留滞(zhì) 喧嚷(rǎng) 蓑衣(suō) 襁褓(qiǎng bǎo) pǔ gù 倾听雨的诉说 请用一句话说出你的感受. 从诗中：我听到了———— 或：我看到了———— 或：我想到了———— 朗读的基本要求： 一是正确、清楚，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句； 二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当； 三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。 1 2 感受雨的形象 在文中划出雨“说”了什么话？这些话主要表达了什么意思？ 寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 来探访四月的大地； 到大地上来亲近孩子们的 嘱咐孩子们不要拒绝它 向孩子诉说它的使命； 让孩子们跟它去迎接春天； 雨告诉孩子们它来自哪里； 雨说“来了就不再回去，交代它最终的归宿； 雨教孩子们勇敢地笑； 祝福的心意 雨说 1 雨具体像我们生活中的什么人？你从那些词语看出来的？雨是怎样的形象？ 雨似玩伴 雨是爱的使者 雨似老师 雨似母亲 雨似朋友 感受雨的形象 2 运用什么手法来塑造“雨”的形象？这种手法有什么作用？ 诗歌采用拟人的手法，把雨作为爱的使者的形象展现在我们面前。让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。 这首诗是献给儿童的，拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。? 感受雨的形象 3 副标题为什么取“为生活在中国大地上的儿童而歌”做副标题？表达了作者怎样的情感？ 介绍背景：这首诗写于1979年，中国正值结束“文革”不久，改革开放刚刚开始，经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，诗人以满腔的热忱关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来。 副标题概括了诗的内容，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。 诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价。 感受雨的形象 4 我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 拟人轻盈、绵绵不断、温柔的特点。 比喻，“丝缕”形象描绘出爱之细之柔；“天地”爱之广之浓，无私而博大，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。