深入落实有效教学、提升教学质量.ppt

3、故设悬念式： 设疑能引发学生的学习兴趣，设疑只是使学生处于暂时困惑状态，进而激发解疑的兴趣，如果教师的开讲引起学生的兴趣，那么学生学习的积极性就会大大提高。 4、启发诱导式： 这种导入方式就是教师开讲时，善于对学生进行启发诱导，一层一层地激发起学生思维的涟漪。 一堂课的成功导入，需要短短的3—5分钟内把学生的注意力集中起来，并激发他们的兴趣，产生强烈的求知欲。 有效上课： * * 有效教学重点为“有效”，“有效”按现代汉语的理解为“能实现预期的目的，有效果”，还可以理解为有效用，有效率，就有效教学而言，有效，主要是指教师通过在一段时间的教学，学生有没有得到发展与进步。教学有没有效，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 一、对有效教学的理解 这里又有一个很重要的的关键词：效，何为效?解释为效果。 所谓效果是指用一切力量和做法直接产生的作用。 比如一堂课要解决三个问题，学生在开心快乐中掌握的很好，这就是效果好。 效果好并不等于效率好，如果用时少，效果好，那么效率就高，有效性就强，反之，效率就低，有效性就差。例如：两位教师同上一堂课，收效一样，一位教师花了一个小时，另一位确花了一天时间，那么花了一个小时的教师有效性就强。 对有效教学的理解 而今，教师的压力大，大多教师年龄偏大，需要考虑的事情也多，上有老下有小，取得最后胜利的就是那个效率高的人，已经有很都成功经验告诉我们，洋思中学、窦桂梅等都是当代中国追求教学有效的典范。 对有效教学的理解 回眸 多年来新课程改革所走的路，我们曾和教师们共同在课堂教学中分享兴奋、快乐的同时，也有过困惑与不安，随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考过去，实事求是的面对今天的课堂教学出现的问题，并提出了有效的教学策略，我们应该积极的面对和解决。课程改革的今天，大家不约而同的把问题讨论聚焦在“课堂教学实效性”的研究上，这是大家的心声，也是课堂教学发展的需要。有的教师探讨时也说过，现在又提实效性是不是又要回到原来的课堂教学状态中呢？研究时效性到底有什么现实意义。 二、开展有效教学的意义 我们的回答是：研究讨论“有效教学”不是要走回头路，而是在继承发展、改革创新的基础上回顾反思新课程改革以来课堂教学的问题，有的放矢的改进教学。研究“实效性”的意义在于通过触及课堂教学更深层面的实质问题，唤起广大教师研究探索的热情，使教师在“实效性”的大讨论中更有针对性的反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的认识，提升教学水平和实践能力。通过课堂教学实效性的落实，使每个学生在每一节课上有所得、有所获，为学生和谐、全面、可持续发展注入后劲。 开展有效教学的意义 当前课堂教学的主要结症 1、教学目标不明确，重难点偏离. 2、“倾听”不够，扼杀课堂生成，忽视个性发展。 3、讨论“有现象，无内容”。 4、缺个性化备课，重复、抄袭教案现象严重。 5、无效作业现象多，分层作业流于形式。 落实有效教学的具体作法 总体思路：立足教师培训，提升教育教学理念；立足教学常规管理，寻求常规管理细化、精化；立足问题研究，提升课堂教学能力;立足教师反思，提升教师实践能力。围绕总体思路制定“五抓”教学管理方针。 （一）、抓教师培训为有效教学奠基 （二）、抓教学常规管理，保障有效教学 （三）、抓教师反思，提高有效教学的实效 （四）、抓学生良好学习习惯的养成，促进有效教学的实施 （五）、抓问题研究，提升有效教学 抓教师培训为有效教学奠基 培训工作本着立足实际，解决自身需要，寻求实效，结合课程改革，教材改革及实际情况，我们确立了学习方向。 2、向名师学 1、继续向新课程学习（概括为“四个突出，四个转变”） 一是突出教学设计能力培训，变“以教定学”为“以学定教”： 《标准》强调，“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”根据“以学定教”的原则，考虑并设计通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的“主角”。做好以下三个方面的工作： 一是突出教学设计能力培训，变“以教定学”为“以学定教”： 1确定“教”的任务。