双自主课题语文学科点滴感受-石家庄二中.docVIP

类别：河北省教育科学“十五”规划一般课题 名称：教学模式创新与学习方式的研究 编号： 主研人：王秉钧 作者：李英军 石家庄二中 [摘要] “自主学习，自主发展”能够充分体现“以人为本”的教育教学思想。如何挖掘和体现“双自主”的精髓需要一个不断深入探讨的过程。我从三方面入手：精选精讲，压时腾时，开展自主性阅读；充分调动和保护学生学习语文的积极性；转变传统的问题程式，创立新型的教学模式，让学生参与学习的全过程。以此为切入点，取得了让人欣喜的成绩。 教学有法而无定法 ——“双自主”改革中语文教学的做法与感受 顺应素质教育不断深化的需要，在以学生为中心，即“以人为本”的教育教学思想指导下，我校从2000年到2003年开展了“自主学习，自主发展”第一轮实验。我作为语文任课教师参加了这轮实验，三年的实验探索，有教训更有收获。 总体来说，学生学习语文的兴趣，积极性、主动性得到了很大提高。正如一位学生在随笔《无趣·兴趣·乐趣·志趣—三年学习语文有感》中所说：“……是语文课堂给了我灵感。我总算在文学殿堂中破门而入了。兴趣成了我的导游。我要将学习文学乃至整个科学系统做为一生的目标，变成一种兴趣，永不停歇，不休朝暮。”同时，学生们读书多了，比如朱江同学，从他的图书馆借书记录中我们看到，三年中他读了不下60本书，随笔写了十六七本。并且在随笔中还有对西方大哲学家尼采、黑格尔、费尔巴哈等的专题研究探讨。还有任志磊同学，专门研究先秦的老子、庄子、韩非子，经常与我探讨有关他们的问题。丛芳同学酷爱网络文学，她的作文极具个性，并因此在2001年石家庄首届读书月全市中小学生现场作文大赛中获得特别奖。考入中国农业大学后，她在网络上写给陈章良校长一封长达二万言的颇有见地的信，引起了中国农大全校师生的轰动。在2003年的高考中，实验班也取得了语文平均分101．99的优良成绩。从某种角度上说，这一切应归功于双自主改革实验。现将三年来我在语文学科推进双自主改革实验方面的一些具体认识和做法总结如下： 一、精选精讲，压时腾时，开展自主性阅读 学习语文，首要的是在课内学习教科书，“取法于课内”。但课时有限，课文数量不可能太多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。从事实中我们也不难发现，语文水平较高的往往是那些阅读量较大的学生。因此，为提高语文水平，还必须“得之于课外”，必须加强课外学习，扩大视野。同时，在课内也尽可能给学生提供一个自由开放的阅读空间，在自由开放的空间中，学生不再是被动地获取知识，而是在一种本能的兴趣和爱好的基础上的主动地获取知识，这样获取的知识是真正属于自己的。 为此，我分“两步走”：先从课上腾出时间激发学生的阅读兴趣，然后及时引导督促他们进行课外阅读。具体做法：就第一步来说，为誊出时间，我从课文性质、教学原则和课时安排三方面入手。对那些艰涩难懂的文章，如庄子的《逍遥游》、穆旦的《赞美》等，我就本着“可读不讲”的原则处理。在精选的基础上再本着精讲的教学原则，对每篇课文不求面面俱到，而是学有所得即可。通常，每篇课文占课时为2-3节，我做下面的安排：3节课“三步曲”，第1节自主阅读，第2节自主写作，要求学生写出阅读这篇课文的感受和体会，第3节师生交流，即读读写写说说。这样学生就有了课上自由阅读空间。当然，自由不等于无谓的消磨时间，而是转变学习方式，增强学习的自主性，同时也在自由中调动学生学习语文的兴趣，激发他们学习语文的积极性、主动性。为解决这一问题，我在学生自主写作的基础上找出写得较好的给予及时地肯定、鼓励和表扬，增强他们的阅读信心。这样，就在课上逐步形成一种自主的阅读氛围。说到第二步，我从三方面入手：建议读书方向；明确读书目的；规定读书要求。因学生学习时间紧张，我建议他们要经常读一些如《读者》、《青年文摘》等报刊上的短文章，读书可杂一些，别老在一个范围内读书。读书，可作为消遣，可用来愉悦，也可搞一些有针对性的研究。具体要求是：不动笔墨不读书。尽量把自己认为作品写得最精彩的地方勾画出来；把自己最喜爱的篇章或段落句子在反复朗诵的基础上背诵下来；结合阅读适当写一些读书笔记或习作。为避免学生流于应付，我从三方面解决：让学生在随笔本上明确读书记录，随时了解读书情况；利用课上时间交流读书心得，利用早读朗读好的读书笔记；见缝插针地对读书、习作比较认真的学生表扬鼓励。 这样，通过课上课下双结合的方式，全班就自然形成一种自主读书的良好氛围，学生的自主学习、自主发展的主动意识在潜移默化中不断得到深化或提高。 二、充分调动和保护学生学习语文的积极性 众所周知，高中阶段，大部分学生对语文不够重视，有的甚至采取一种漠视抵触的态度。我们的首要任务就是要消除这种根深蒂固的隔阂。我们自身也要从思想上做好充分地打持久战的准备。我的做法是：不断地树立榜样和典型，充分