随机教学法之介绍与应用.pdfVIP

九十四年度高中職社區化/自閉症學生輔導知能研習/ 溝通與社會互動行為問題的處理與實例/楊宗仁教授 可以 DIY的教學法 ~~ 隨機教學法 之介紹與應用 王姿元 壹 、 前 言 對個體而言，溝通是社會生活的必備技能，亦是獨立生活的指標。然 而，就自閉症兒童而言，先天上便具有人際互動異常、語言溝通發展異常， 及表現同一性 (sameness)重複行為等三大特徵（倪志琳，民 84） ，因此自閉 症兒童常因無法使用正常及功能性語言與他人溝通互動，以致連帶影響其 社會人際關係（李玉錦，民 87 ）。由上可知，語言與溝通技能的獲得與應 用，是自閉症兒童能否與他人互動及適應社會的重要指標 （王姿元，民89）。 和普通兒童一樣，自閉症兒童大多是在家庭的互動中，開始其語言與 溝通行為的學習，所以家庭是兒童學習社會適應、溝通語言等能力的場所， 故父母在兒童的語言發展上，扮演著相當重要的角色（倪志琳，民 84 、88 ； 王姿元，民 89 ）；且父母的教學技巧可以類化於不同的情境（王姿元，民 89 ； Jonker Heim, 1992 ； Lanigan, 1994 ； Yeh, 1994 ）。隨著自閉症幼兒 成長，除了家庭教育外，學校特殊教育的介入也相當重要，良好的親師合 作與家庭支援系統，是特殊兒童療育模式成功與否的重要關鍵（陳東陞， 民 82 ；何華國，民85 ；張史如，民86 ；王美惠，民89 ；邱彩惠，民89 ； 吳惠芬、鍾志從、盧明，民 90 ；謝淑貞，民90 ）。 - 42 - 九十四年度高中職社區化/自閉症學生輔導知能研習/ 溝通與社會互動行為問題的處理與實例/楊宗仁教授 隨著教學趨勢的轉變，兒童接受語言訓練的模式，已由早期治療室的 非真實情境轉移至自然情境中，逐漸重視其功能性，強調語言發展的社會 互動模式(social interaction models of language development) (Kaiser Gray, 1993) ；其主張為在自然情境中教學、將教學目標融入日常生活中，以及讓 家人參與教學計畫（廖雯玲，民 85 ），隨機教學法即具有上述之特性與優 點，並由兒童日常相處的人員（如父 母、教師等）來進行教學（王姿元， 民 89 ）。 隨機教學法是一種操作簡單、容易學習的教學方法，也是促進類化學 習的重要方式。它不需要物理結構化的執行空間，也不需要有特定專業背 景的教學人員，它是一種由兒童主動發出 需求的訊息而展開的互動式談 話，以期在對話中增強兒童的溝通技能與語言發展；正在進行的學習活動 或是日常生活中的例行事件，都可以是隨機教學法的訓練情境。以下就隨 機教學法的意義、使用步驟與範例、使用要點、注意事項以及應用實例等 幾方面來做說明。 貳 、 何 謂 隨 機 教 學 法 「 溝 通 行 為 」在 教 導 身 心 障 礙者 的 課 程 中，是 主 要 教 學 內 容 之 一 。 早 期 的 語 言 治 療 通 常 是 在 語 言 治 療 室 中 進 行，將 實 際 生 活 中 的 情 境 與 溝 通 技 巧，濃 縮 在 一 個 失 真 的 - 43 - 九十四年度高中職社區化/自閉症學生輔導知能研習/ 溝通與社會互動行為問題的處理與實例/楊宗仁教授 環 境 中 訓 練，有 些 訓 練 內 容 甚 至 無 法 在 實 際 生 活 中 運 用 。 如 此 的 訓 練 方 式，常 常 無 法 引 發 孩 童 的 學 習 興 趣，更 遑 論 達 成 其 主 動 溝 通 的 目 的 （ Yeh,1994）。 為 了 改 善 語 言 訓 練 的 成 效 ， Hart 和 Rogers-Warren 於 1978 年 提 出 自 然 情 境 教 學 法 （ milieu teaching procedure）。 自 然 情