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谈对教案的重新认识 袁辉 2013.7.19 教案 教学设计 教学案例 教学课例 导学案 教学设计与教案 1、联系 二者同属于英语教学准备的范畴， 都有一定的目的性、计划性， 都有一个英语教学方案， 有一个预设教学活动的过程。 2、区别 首先， 价值取向不同。教学设计强调以学生的学为中心， 为学生怎样学做准备， 关注学生的学习方式和学习方法及学习发展， 追求教学的有效、高效和长效；传统教案则大多以教师的教为中心， 为教师怎样教做准备， 教师关注的是知识的传授及知识的系统性。 第二，理论基础不同 第三，教师角色不同。在教学设计中， 教师是教学过程的设计者、组织者和引导者， 并居于课堂的主体地位； 而在传统教案中， 教师更多地体现为控制者、解疑者和传递者， 教师居于课堂的主导地位， 教师的主要任务是帮助学生学习， 传授教学方法。 第四， 准备重点不同。教学设计以促进学生的发展为核心， 注重对学生进行有效教学的策略研究， 强调知识、能力和情感的统一， 注重教学的整体性； 传统教案以具体的教材、教法研究为重点， 一切都围绕教材内容而展开。 第五， 教学手段不同。 第六，包含内容和程序不同。 教学设计包括教学分析：学习需求分析、学习内容分析、学习者特征分析； 教学策略设计与教学模式设计：含教学过程设计、教学技术设计、教学策略设计（教学内容的组织策略、教学媒体和交互方式选择的传递策略、教学资源管理策略）； 教学评价：对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确及时评价 教学设计的程序指：分析学生需求，确定教学目标，组织教学资源，设计教学过程 ，课后反思深化 传统的教案包括：课题，课时，课型，教学目标，教学重点，教学难点，教具准备，教学过程， 练习和作业处理 ，板书设计。 教学设计 教案 任何一种教学设计都可以概括为三个问题：1.教什么和学什么（what to teach and what to learn)；2. 如何教和如何学（how to teach and how to learn)；3. 教得怎样和学得怎样 (how well it is taught and how well it is learnt) 教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果。而教案是教学设计中的一个重要部分。 教学案例与教学设计 教学案例是将教学的内容实例和教学设计意图表现出来。这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。 教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合的产物；教学设计是人们根据某种理论、主观设想成的一个知识建构流程图。 教学案例写在教之后，是对已发生的教育教学过程的反映；教学设计写在教之前，是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明。 教学案例具有很强的实践性，是教学设想通过实践－－反思－－再实践－－再反思的产物；教学设计是教者有自己的教学经验，以及进行理性思考（理论）。教学设计可能别人读了后无法一目了然，但是教学案例别人读了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜渐的作用。 教学案例具有很强的客观性，它具有教学活动过程的描述，实录了各种人物的反映；教学设计是理论的设想，仅是教师教的一个流程图，缺乏客观性。 教学案例具有很强的针对性，有主体，目标单一，明确指出要解决的问题是什么；教学设计目标较多，有一系列问题，要综合性地解决问题。 教学案例有明确的条件性，要交代条件和背景（教师、学生状况、教学条件）；教学设计只是呈现一节课的基本过程。 教学案例具有批判性、即时性、空间性，对教学过程进行即时反思，可以是教学的正例，也可以是教学的反例，无论正反，都要对教学过程进行评价，利用教学空间，对教学结构进行即时调整，达到教学优化；教学设计是一案既成，便照本宣科，缺乏调整的空间，缺乏教学的弹性，要求被教者只能按照教案开辟的航道前进。 教学案例 教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 缺乏实践的证实过程是教学案例与教学设计的主要区别 教学课例与教学案例 教学课例是指在一堂课的教学实录基础上，对这节课的阐释。教学课例除教学设计和教学实录之外，还有一个更重要的因素，即教学反思。它包括