方案名稱草根課程卓越教學.pdf

方案名稱：草根課程、卓越教學 學校名稱：台北縣瑞柑國小 說明： 本校方案的發展乃依據校長林文生所提供的課程與教學發展的草根模式，建 立校內教師討論與對話的平台，透過不斷的對話與修正，每個教師依據其專長及 興趣，發展不同領域的教學方案。以下是為本校發展草根課程與卓越教學的理 念、策略與方法，及六位老師的教學方案內容的摘要：張文斌老師的「神蛙傳奇」、 賴怡如老師的「大眼蛙」、戴雲卿老師的「 Phonics 與 Whole Language的調和運 用」、鄭雙慧老師的「數學反省日誌的再反省」、楊燕玲老師的「生活數學做做看」、 陳美玲老師的「順流學習法與語文教學」，敬請評審委員批評指正。 壹、研究及發展動機 從「開放教育」到「九年一貫課程」的實驗與發展，雖然政府和學校的老師 系統，我們發現課程與教學的改革有幾個錯誤的基本假定不斷地在校園當中複 製，這些假定潛藏在教師的心靈深處，日積月累，成為難以撼動的價值或信念， 除非有適當的機制，讓這潛藏的價值或信念揭露出來，否則，課程與教學的改革， 還是只有改變課程與教學的形式，而非課程與教學的本質。 第一個錯誤假定就是「課程的發展是要以一套比較新或比較好的課程，去取 代比較舊或比較差的課程。」： 這樣的假定係將教師當作電腦螢幕，隨時可以還原，可以歸零，也可以隨時 從頭開始。課程的發展對於老師來說，是一個多重因素的共構體，其中有老師的 情感、習慣、信念和價值，甚至於包括了家長與學生的情感、習慣、信念和價值， 這些因素是很難依賴外塑的力量去切割的，他需要一個轉化的機制，讓老師願意 改變。 第二個錯誤假定是「將課程發展視為教學媒材的改變」： 我們曾經訪視宣稱實施開放教育的學校，發現他們有最開放的空間設計，有 完整的學習步道、有各式各樣各樣的開放教育的活動，可是他們的老師卻仍然用 最傳統的方法來教國語、教數學，甚至於其他藝能學科。他們只有在特定的時間、 特定的場所實施開放教育；如果課程發展的歷程，沒有同步改變教師的心智模 式，課程的發展只是造成教材形式的改變，課程發展也只不過另一種模式的隔靴 搔癢。 第三個錯誤假定是「改變等於發展」： 改變不等於發展，除非改變之後的結果能夠增進學生學習的動機及效益，否 則改變不等於發展。學習是課程發展的核心，也是用來檢驗課程發展的指標。課 程改變的同時，我們也要問「學生的學習發生了嗎？學生學習的方法增強了嗎？ 您怎麼知道？」因此課程發展有其整體性及脈絡性，它並不等於即興式的嘉年華 會 ，或者是片段式的節日慶典 ，它是以學習為核心的延續性活動 。因 此 ，課 程的 發展 ，不但教師要參與 ，學生也要參與 ，學生是課程發展的反射鏡 ，他讓我們瞭 解課程是否真的進步了，真的發展了。 新典範的課程觀 ，是將學校當成課程發展的有機體 課程與教學必須紮根在， 學校的現場 ，教師是課程的研究者 ，學生是課程發展的參與者 。校長必須發揮領 導的功能 ，整合課程的人力 、物力 ，不斷地豐富課程的內涵與更新教學的方法。 貳、草根課程、卓越教學方案發展流程與策略 一、草根課程發展流程 本校課程發展大約分為四個 階段，第一年以協助教師專業知 協助教師專業 知識系統化 識系統化為主要目標，以作為未 來課程發展的基礎。第二年的主 課程工作 坊 軸則以課程工作坊作為課程對話 平台，讓老師將課堂發生的事件 帶到對話的現場，讓問題浮現出 發展教師的課 程地圖 來，讓大家共同來尋找解決的策 略。第三年則以教師的課程地圖 校際課程發展的策略聯盟 作為發展的主軸，教師透過不斷 地專業對話，慢慢將各科的學習 圖一 瑞柑國 小學校本位課程發展流程圖 內容系統化，科際之間的聯結網 絡化，最後形成一個一至六年級的課程地圖。第四年我們將校內課程發展的經 驗，以工作分工、成果分享的「策略聯盟」方式，發展區域性的網狀課程。 二、卓越教學發展策略 教師是未來課程發展的