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合作学习模式在高中体育教学中的应用 聂建平 湖南省涟源市第六中学 417106 内容摘要：“学会共同生活，学会与人相处”，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。教育的过程，实际是对人的培养过程，通过教育者对受教育者进行知识的传授，实施人格影响，掌握社会生存本领与技能，提高综合素质的过程。随着“新课标”的推行，体育教学的模式也发生了一定的变化，合作学习的模式被广大体育教师在教学实践中广泛使用。学生在合作学习的环境之下，既是交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义。 关键词：合作学习 体育教学 教学模式 一、培养合作精神是高中教育重要的新课题： 现在的学生大多是独生子女，喜欢以自我为中心，他们极少与人交往合作，不易接纳同伴的意见，不易与同伴和睦相处，特别是一些家庭条件比较好的孩子，很难对或对周围的人产生信任而缺乏必要的团队合作意识，从而影响了他们的健康成长。因此团队合作意识的培养，应在高中教育的各方面得以体现。现代社会已进入合作型时代，合作已融入到社会生产劳动的各个方面，没有很好的合作精神，很难适应社会发展的需要。合作学习作为体育课的一种教学方式，被广大体育工作者，在教学实践中广泛使用。学生在合作学习的环境之下，既是交友，也是交流，有合作规则的约束，也有自主的探索，相互激励和影响，对培养学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义，符合高中教育对中学生的培养的需要。 二、体育教学有利于团队精神培养： 1、体育教学的内容与特点，有利于团队意识培养： 体育教学内容丰富多彩，形式多样，思想性强，富有竞争性等特点。各个运动项目对学生的教育效果也各有不同，如中长跑能培养学生吃苦耐劳，坚忍不拔的意志品质，球类项目能培养学生团结协作、相互配合的集体主义精神等。。 2、体育教学实践性强，有利于团队意识培养： 体育运动的一个重要特性之一就是团队合作，体育教学中的合作学习能够给学生良好的合作机会。体育是一种动态的学习过程，学生在进行体育学习时，以身体练习为基本手段参与其中，表现出鲜明的身体运动实践性。学生运动知识的学习，运动技术、技能的掌握，都要通过积极思维活动，不断与外界进行信息进行交流，并伴随着复杂的情绪体验。教师要善于抓住学生在学习中产生的各种情绪，对学生进行团队意识的培养，引导与疏通他们的不良情绪，培养学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感，对学生良好人格的形成具有重要意义 3、体育教学中注重学生个性发展的要求，有利于团队意识培养： 体育教学是一种动态过程，集体活动较多，集体与集体，个体与个体，教师与学生交往频繁，而且教学场所是室外开放的自然空间，因此给学生个性发展提供了广阔空间与舞台。学生在活动过程中，个性得到充分展示。他们表现出来的需要、动机、兴趣、信念和世界观是否符号社会行为规范的准则，能否处理好人与人、人与社会之间的关系，能否通过自我调节与自我完善，处理好符合个性发展与团队利益需求的关系，树立集体利益高于一切的高尚情操尤为重要。 三、体育课堂教学中合作学习的基本形式： 在体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。无论是在游戏活动还是在竞赛中，合作都是获得成功的重要因素之一。在体育教学中，经常采用合作学习形式，有助于促进学生达成学习目标。教师应在适当的时机选择适当的合作学习方式。 1、随机型合作。这是体育教学中常用的合作形式。可以按自然小组分组或前后、左右结合同伴进行练习、游戏与比赛。例如，教学“双人操”，前后或左右2人1组，互相合作练习；游戏“截住空中球”，可直接按自然小组分成几个组进行，不必重新分组。这种方式组织简单、迅速，有利于提高课堂效率。 2、同质型合作。把体能和运动技能相近的学生组成合作小组。例如，“篮球教学”，采用分层次教学模式，按照学生的篮球基础、身体素质分成三个层次学习小组：第一层次为技、战学习与提高组，第二层次为基本技战术学习与纠正组，第三层次为篮球兴趣培养与基本技术学习组。在进行篮球教学与比赛时，组内分工有教练1人、队长1人、裁判1人、队员、替补队员和拉拉队员若干人。这种方式有利于增强活动的竞争性，提高学生参与活动的兴趣。 3、异质型合作。在形成小组时考虑学生体能与运动技能的差异，使各组间的整体实力相当。例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快学生与跑得较慢的学生合理地分配在一个小组里，搭配好男女生的比例，再开展游戏或比赛。设组长1人，副组长1人，组员、拉拉队员若干人，通过协商来确定比赛策略，使合作小组形成凝聚力，让他们为着共同的目标积极参与，群策群力。让学生在合作过程中感到自己的成功与小组的成功是相辅相成的，具有荣辱与共