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幼儿园论文：幼儿园创造性看图讲述的审美传达 【摘 要】幼儿园看图讲述的“看图——思图——讲图”过程是“捕捉美——体验—创造美——表达美”的艺术审美过程，“审美”应成为教育者教育价值观的一个自省方向，从而达到以优化的教育价值判断实现优化的教育成效。 看图讲述是幼儿教师的基本技能之一，是幼儿园语言活动的重要形式之一，是教师帮助幼儿实现多元智能发展的重要手段之一。本文将结合教育心理学理论对看图讲述教学进行深入探讨。 一、看图讲述是一个审美过程 在看图讲述过程中，幼儿教师普遍采用如下提问模式：“请小朋友仔细看看，图片上画的是什么时间？”“在什么地方？”“有谁？”“他们在干什么？”“发生了一件什么事？”同时，也为自己定下一个教学模式：逐幅有顺序的引导幼儿观察图片及具体细节→请幼儿用简短语句讲述观察到的某一情境→请幼儿用连贯语言讲述多幅图片内容→了解图片的教育意义，其中，我们会力图让孩子互相学习优美词汇及语句，并把教案中的讲述方式传递给儿童。显然，我们的看图讲述走进了模式化的误区，过多关注的是看“图”“讲”述，追求的评价结果是：儿童把图片的内容编成故事了吗？故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗？故事有名字吗？…… 事实上，看图讲述必须经历“读图——思图——讲图”这三个思维过程，就是“捕捉美——体验—创造美——表达美”的过程：讲述者在捕捉图片传递的“美”之后，把这些“美”结合自身感受形成完整的“美”的体验，最后以美的形式传递给听者。看图讲述按读图程度可分为：事实性讲述和创造性讲述。事实性讲述只是简单描述画面呈现的人、物、事件，而创造性讲述就要联想静止之外活动的形象和连接的情节，感受图片内外传递的思想、情感信息。我们传统的模式化教学只停留于“捕捉美——表达美”层面，这样的讲述只能是事实性讲述，有了“体验—创造美”的参与，才能体现创造性讲述的特点。 在看图讲述过程中，审美的产生有其必然性和必要性。首先，图片呈现给人的就是美的视觉体验；其次，图片表达的不仅仅是简单的人物、事件，还蕴藏着丰富的思想、情感倾向和价值判断，有待讲述者去发掘；再次，看图讲述是独白活动，讲述者必然结合以往的读图经验，调动自身的知识、情感、经历，对图片作出创造性的解读和评价；最后讲述要求以“美”（恰当的、独特的、丰富的）的方式把所看、所感、所思用语言表达出来。然而很多幼儿教师未认识到其过程中的审美特质，无视图片传递的“美”，忽视讲述主体——幼儿的真实体验和感受，以功利化的独裁式的教法抹杀了幼儿最原始、最真实的思、情、意的表达。 以下，我们将分别从“读图——思图——讲图”这个过程的三个步骤来谈看图讲述的审美传达。 二、读图——引导幼儿捕捉美 看图的过程是捕捉美的过程，读图者可以从以下几方面来捕捉画面美：1、图画的色彩、线条、构图。这是图画的基本元素，也是绘图者有意味的视觉呈现。色彩能提供相应的情感信息；线条的硬柔、粗细、曲直……也有一定的表意作用；构图则富有意味，一般图片是主要角色居中，主要内容醒目，画面匀称平衡，而特别的构图，如主要角色置于角落、画面错落失衡2、形象——包括人物形象和环境形象。人物形象主要体现于人物的系列外貌、神态、动作等方面，环境形象是图片中居于次要地位的所有形象的总和，它与人物形象相辅相成，共同表达完整内容。3、细节——可体现于环境、动作、表情上。画面上的每一笔都不是多余的，都是为图片的整体传达服务的，应善于捕捉这类细节，或许它就是解读该图片的“钥匙”。4、情节——人物、人物间关系、人物与环境关系以及这一系列关系交互而展现的事与情。看图过程中讲述者提取画面信息，对其进行加工、组合，形成一定的心理映像，据读图者能力，这 三、思图——引导幼儿创造美 思图是体验-创造美的过程，是在对图片信息进行提取的基础上，对捕捉到的信息加诸的丰富而具直感性和创造性的审美过程。直感性强调讲述者对图片信息最直接、最真实、最具体可感的心灵呼应，在思考中一旦渗透了直感性的审美，创造性也就相生相伴了。在图片解读中，很多的幼儿教师在此环节中把幼儿直接引导到图片的教育意义上，殊不知，具有丰富内涵的图片 幽默、游戏、巧妙的构思）…… 在看图讲述的诸多图片中，生活故事图片、童话故事图片、散文图片、留白式图片，它们具有各自独特的审美特质，基本囊括了幼儿园看图讲述的图片种类。 1、生活故事图片 真实可感的事件内容……这类图片的讲述应侧重体现叙事性、现实针对性，充分感知人物行为、心理、情感以及浓厚的幼儿生活情趣，进而引导幼儿对图片内容进行自发 2、童话故事图片 3、散文图片 4、留白式图片 教师应对图片的审美特征有区别性的把握，才能在看图讲述中采取合理的、恰当的教学策略，除此，教师还应对幼儿（群体和个体的）的心理、情感、思维特征有充分的把握，鼓励并倾听幼儿表达其自然真实的想法，使幼儿个性、鲜活、