网络课程教学过程中的认知问题探讨.PDFVIP

!! # $ 中国电化教育 总%! 期 远程教 育 网络课程教学过程中的 认知问题探讨 衷克定 认知心理学和因特网技术作为信息时代科学技术整 义知识观发展而来的认知结构理论将认知结构划分为三 体发展的产物，在 世纪的六七十年代几乎是同时诞生， 个维度：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。注重程序 # 又同在 年代出现突飞猛进的发展。认知心理学对教学 性知识和策略性知识的发展，培养学习者超出原有知识局 ’# 过程的研究一开始就是从人的内在心理过程研究入手，发 限去自主地获取新知识的能力，这将成为创新能力、创新 展人的自主建构能力是认知心理学建构主义的主导思 意识的核心成分。在网络课程教学中，这方面可以提供极 想。而因特网一经出现就充满了信息时代的新思想：开放、 大的便利和优越的条件，而且成功的范例也很多。例如，美 共享、协作和平等。无论二者在学科领域的跨度有多大，近 国阿拉巴马州大学远程继续教育学院提出的一个关于网 年来它们在教育领域，尤其是在远程教育方面有着重大的 络教育的理念，在它的院徽中使用了四个标记：书包、地 影响。本研究旨在从学习者认知规律角度讨论网络课程教 球、钟表和石柱。书包代表着网络教育给学生带来了极其 学所带来的进步以及随之而来的认知问题。 丰富的知识，它可以把世界上著名的图书馆，都摆放在学 一、认知心理学建构主义的思想在网络教学中可以得 生面前，由学生自己选择。地球代表着网络学校是一个面 到充分体现 向全球、完全开放的学校。时钟代表网络学校的教学进程 认知心理学建构主义的教学观是以学为中心的。强调 是高度自由的。石柱代表着网络学校的学习空间是无限广 情境教学、协作学习和信息资源支持。最终目标是完成对 大的，学生在学校，在家里，在办公室里，甚至在旅游的时 知识的意义建构。因此在该指导思想下的教学目的、教学 候都可以学习。而在寻求知识的过程中学生将不断要求自 方式、教学组织和教学设计及教师的作用等方面都同传统 己提高效率，从而更加注重获取知识的能力和策略。这既 的教学有很大的区别。而网络教学活动能够通过现代教育 是认知心理学建构主义的教学观点又是网络课程教育的 技术和特殊教学环境，使上述各个方面的实现优于传统教 独特优势。 学手段。 ( 建构主义的教学方式在网络教学中的实现。建构主 ( 建构主义的教学目的在网络教学中的实现。同传统 义在教学方式上十分强调：鉴于教学对象在认知结构方面 教学相同的是认知心理学建构主义并不排斥知识的掌握 的差异，应当考虑区别对待他们。在初学者还缺少可以直 和技能的应用。但建构主义更注重的是开发学习者原有认 接迁移的学科领域知识时，他对知识的理解还主要是停留 知结构中对陌生问题自主地进行意义建构的部分。根据皮 在简单的概念编码方面，问题解决策略还主要是采用目标 亚杰 ! )*+,-. % 的认知图式理论以及梅耶 ! /( 0( 1+2-3 % 的广 分析法进行简单求解。概念之间的关联以及问题解决的高 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 现代信息技术的高速发展为网络课程的制作提供了 网络课程的技术表现手段很丰富，很花哨，但可能会冲击 丰富的技术手段，使课程变得更生动多彩。但是，在网络课 网络课程的教学性，将学生的注意力吸引到技术表现上， 程的设计中，技术设计必须服从于教学设计，为教学设计 而不是更易于对教学内容的学习。 服务，尤其是文科课程。文科课程相对于理工科课程而言， 总之，网络课程的教学设计对我们来说是一个新课 往往通过文本、视频、音频、图片就可以表现出来，对于动 题。网络教学随着信息技术的发展与普及会在远程教育中 画的使用要恰当。理工科很多理论、实验或模型易于用动 占据越来越重要的地位，对网络课程制作的研究也会更加