打破预设,让化学课堂异彩纷呈.docVIP

打破预设，我们与精彩相约 郭璟春 酒泉卫星发射中心东风中学 【摘要】新课标下的课堂教学过程是学生、教师、文本之间的对话过程经常会与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生教学不再按照预设的路线前进，这就需要教师打破预设，及时调整随机处理新信息。化学 教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行也需要一定的程序。课前教师设计好教学目标个教学环节需，重点、难点要设置问题问题的答案，几个学生来回答问题。但在教学，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。 过程 发现问题 实验： 预设 教师板书：2Na2O2+ H2O = 4NaOH+ O 2↑ 教师解释：Na2O2与H2O反应生成的NaOH使酚酞试液变红，但由于Na2O2具有氧化性，能够漂白酚酞试液使其变为无色。 打破预设 学生提问：生成的溶液是透明的，里面没有Na2O2固体。 学生讨论 ①有可能是产物中O2的氧化性使溶液褪色。 ②有可能是受生成物氢氧化钠溶液浓度的影响。 ③产生的热量导致温度升高，使红色褪去。 ④Na2O2与水反应过程中可能产生具有漂白性的H2O2。 实验设计 ①向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧气。 ②用不同浓度的NaOH溶液做对比实验。 ③用冷却后的溶液作实验。 ④向过氧化钠与水反应所得的溶液中加入少许MnO2前后，分别用带有火星的木条伸入试管内。 实施实验 实验1：往试管中加入0.01mol/L的NaOH溶液3ml,滴加2滴酚酞试液，然后用MnO2催化H2O2分解产生氧气通入红色溶液中，溶液的红色长时间不褪色。 结论：生成的O2不影响颜色的变化。 实验2：向等体积的浓度分别为5mol/L、1mol/L、0.01mol/L的NaOH溶液滴加酚酞试液。5mol/LNaOH溶液较快褪色，1mol/L和0.01mol/LNaOH溶液都长时间不褪色。 结论：酚酞在稀碱溶液中能稳定显红色，在浓碱性溶液中显红色又褪色。 实验3：往试管中加入一小匙Na2O2固体，加入2ml蒸馏水，然后浸在装有冷水的烧杯中，冷却后滴加2滴酚酞。溶液变红，振荡后仍褪色。 结论：不是温度的影响。 实验4：往试管中加入一小药匙Na2O2固体，加入2ml蒸馏水，用带火星的木条伸入盛有过氧化钠与水反应所得的溶液的试管内；向上述试管中加入少许MnO2，用带有火星的木条伸入试管内。产生大量的气体，使带火星的木条复燃。 结论：证明有强氧化性的H2O2生成。 学生分析总结 2Na2O2+2H2O→4NaOH+O2↑实际上是以下两个分步方程式的总和： Na2O2+2H2O→H2O2+2NaOH（放热反应）； 2H2O2 →2H2O+O2↑ ② 往过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞试液，溶液变红后又褪色，原因有：反应生成的H2O2具有漂白作用；或者所得的碱溶液的浓度较大；或者两种因素都有。 在本次教学中，教师对学生提出的问题并没有采取回避的态度，也没有用“我们以后再研究”或“自己看书查找”来搪塞学生提出的异议，而是根据学情预设，通过恰当的方法，引导学生思考、讨论、争议，放手让学生唱主角，鼓励学生把探索结论的活动变为验证结论的活动，加强知识的巩固和拓展。 这样的课堂也许要花上一两节课或是更长的时间，但学生的实验探究意识在不知不觉中培养了。师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。面对课堂上的突发事件，如果教师敏锐地观察并迅速判断这一事件的教育价值，适时调整原先的教学设计，因势利导，可以高效挖掘教育因素，拓展课堂资源。过程 发现问题 实验： 预设 教师板书：FeSO4 + NaOH = Fe(OH)2 ↓+ H2O 教师解释：白色Fe(OH)2沉淀很不稳定，很快被空气中的氧气所氧化最终变成红褐色的沉淀Fe(OH)3。 打破预设 学生提问：要怎么样才能比较持久地看到白色沉淀呢，如何改进实验？ 学生讨论 ①排除空气——避免溶液与空气的接触。 ②使用NaOH固体——减少了中间过程，从而减少了空气被带入的机会去掉了胶头滴管，避免了因滴管操作而挤入空气。 实验方案 ①利用H2将Ⅰ中生成的FeCl2溶液压入Ⅱ中（图Ⅱ） ②利用医用注射器——吸取溶液排除空气（图Ⅲ） ③利用电解原理——产生的Fe2+和碱溶液不与空气接触（图Ⅳ） 实验装置 在本次教学过程中，虽然学生的打乱了教师原先的预设，打乱了原先的教学程序，但是这样的教学环节的及时增补，更利于拓宽、深化教学目标，更利于学生的学习。 因为有学生作为主角的参与，才会有学生对问题认识的逐渐丰富，课堂也就成了学生交流智慧的空间；因为打破预设，学生成了学习材料的提供者、精神过程的演绎者、自我教育的反思者因为及时捕捉学情，才化学课堂是动态生成的，化学实验又具有不可预设性，教师精心的预设一旦遇到实验做失败了，那么教师之前所有