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1．通过表5—1至表5—4的对比，你认为《标准》在实验教学方面的要求有何特点和突破？ 答：5-1《标准》中本模块列有实验5个，探究4个，资料搜集和分析2个,参观1个。《标准》中不仅实验数目多，而且有各种实验类型。通过1、2、4、7等实验，培养实验操作技能和实验观察能力；通过5、6、8和9等实验，接受科学探究方法的训练，培养其科学探究能力；通过5和10，培养其实验创新能力；通过11和12搜集有关细胞研究和应用方面的信息，培养学生搜集、处理和交流信息的能力。其中实验和探究，一方面紧扣学习的核心内容，另一方面涉及多种方法和技能。标准》中本模块列有实验3个，模型建构2个，资料搜集和分析4个,调查1个。《标准》中本模块的实验数目与《大纲》中没有太大差别，主要是因为本模块从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性，适合学生在课堂上完成的实验课题偏少。但是《标准》这部分更侧重于让学生领悟假说--演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中应用。《标准》中本模块列有实验1个，模型建构2个，探究3个，资料搜集和分析2个,调查5个，制作1个。《标准》中本模块包含的活动类型和数量都明显多于《大纲》，它可以帮助学生理解系统分析、建立数学模型、取样调查等方法，对于学生全面领悟科学方法十分重要。《标准》中本模块全部是实验课，共选择了13项课题，其中包含的具体实验内容，多数将设计成探究性实验。以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。1提出问题，构想假说2设计实验，预测结果3实验操作，搜集数据4分析数据，得出结论5交流讨论，进行反思探究性实验教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。其组织工作主要包括以下五个方面： 个探究实验都是模块主题的一个重要组成部分，实验教学目标也必然是三维的。但是，实验课题内容不同，其知识、技能、情感等方面的要求各有侧重。究实验教学要有周密的计划，既要有课前的准备计划，又要有实验导学计划和课后辅导计划。课前准备计划的内容包含在营造实验探究环境工作中；实验导学计划实质上是实验教学活动的组织计划，主要程序包含在实验探究的基本程序中，这里需要注意的是，无论是引导式探究还是自主式探究，都是从确认问题开始。教师要注意引导学生把他们提出的“为什么”的问题，能够转化为研究“怎么样”的问题，从而引发学生进行科学探究。这种转化能缩小探究的范围并使探究的问题更明确，有助于提高探究的科学性。在实验教学中，教师要根据学生的知识基础、心理特点和认知规律，根据本校实际和学生情况，在完成必要的实验操作技能训练的前提下逐步开展探究性实验教学。在这一过程中，要求师生共同组织、计划和建构一种高水平的课堂教学。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。对提高学生的科学素养是很有意义的”。 生命科学史中蕴涵的教育价值是非常丰富的，对于实现课程目标具有独特的积极意义。生命科学史至少在以下几方面蕴含着不可多得的教育价值1、生命科学史是一部思想史　例如，“物种是演变的”思想的确立就是对“物种是不变的”思想的突破。人类对生命个体发育的探究历程也体现了思想方法上的突破。这些事实反映了思想氛围影响着人们对事物的认识，如果当时的思想氛围是不科学的，就会导致人们对事物的错误认识。反过来，人们通过对事物的科学探究，获得对事物的正确认识，又会改变人的思想，进而改变思想氛围，使人们对事物的认识产生一次飞跃。2、生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史，它能够从整体上告诉我们各个学科是在解决什么问题的过程中发展起来的，还能告诉我们各个学科之间的联系。这有助于研究者发现尚未解决的问题和进一步需要解决的问题；有助于学习者建立知识点之间的联系，建构完整的知识结构。例如，遗传学的建立和发展经历了细胞遗传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子遗传学等阶段的发展。如果孟德尔没有运用数学知识，对数据进行统计分析，就不能发现遗传法则；如果没有细胞学的发展，萨顿和鲍维里就不能推测到遗传因子与染色体之间的联系；如果塔特姆不精通微生物知识，基因与酶之间的关系就不能建立起来，等等。总之，如果不依靠各方面的知识，就不可能打开解决问题的思路。3、生命科学史揭示了自然科学的本质孟德尔就是运用数学统计方法对实验数据进行统计分析，才发现分离和自由组合规律；如果没有群体