微型教学在师资培育课程之应用-台北医学大学教务处.pdfVIP

微型教學在師資培育課程之應用 張民杰 國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處 副教授 壹、緒論 一、微型教學的意義 微型 教學(micro-teaching): 微觀 教學、 微縮教學、小型 教學(教學切片snapshot) 使用時機 :西元 1963年美國史丹佛大學暑 期教師實習課程，訓練和診斷的 工具 使用 方式: 教師在具體而微的教學情境中 ， 只對 一小組學生，進行一小段教學，以便 專注於某一項特定的 教學技巧或教學內容 。 二、微型教學的目的 使用目的 簡化教學: 歷程，使師資生及在 職教師將焦點放在特定教學技能的練習與 熟練 。 自我反省： 1980年代漸漸沉寂，20餘年後 因為可以透過授課教師、同儕回饋及教學 者的自我反思，達到反思實踐 (reflective practicum)媒介的目的，才又逐漸受到師 資培育者的重視。 三、微型教學的理論基礎 能力本位 (competence-based)導向的師 資培育： 1.確立教學者具體的能力標準 2.教學者未達標準給予個別化教學或補救 教學。 3.重視特定教學技巧的訓練 。 4.重視教學媒體的結合。 5.強調實務經驗 三、微型教學的理論基礎  批判反思 (critical-reflection based) 取向的師資培育： 鉅觀：涉及教學的教育制度情境及社會文化背 景的影響狀況予以批判分析。例如社會、政治、 經濟、意識形態、價值體系影響的剖析。 微觀： 教學情境的內在因素，如學生學習、教 師教學處理、教材本身的一貫性、合理性、統 整性、教法的適配性、教學資源運用統合的切 當性 ，加以批判分析，內在教學情境的反思。 取自：王秋絨(1997) 。我國國中師資培育學程之建構。 臺北市：師大書苑。 四、微型 教學的特色錄影 模擬 角色扮演 進行安全的 特定教學技能 或教學內容的 情境 練習 演練 聚焦 演練 立即 教學演練後的 回饋 立即回饋 貳、微型教學的實施 •擬定教學目 •安排5-10分鐘 標、組成小 的演練並錄影 組(5-10人) 1. 2. 準備 演練 4. 再 3. •回饋再 •現場分析(同儕、 回饋 演練 演練 指導者、學者專家)