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小学数学教材中数形结合思想方法的研究 上海市高境镇第二小学 黄景芬 数形结合这一数学思想方法，在小学数学学习过程中有着比较广泛的应用。上教版的数学教材将数形结合这一思想方法渗透在各年级段教材内容中。 小学生的年龄特点，需要形象直观——数形结合 小学阶段学生的年龄偏小，他们思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。① “数形结合”就是建立在数形优势互补基础上，抓住数与形之间本质上的联系，以“形”直观地表达数，以“数”精确地研究形的思想方法，其本质就是将“形”与“数”的形象直观的结合，帮助学生有效理解知识的同时掌握一种数学解题思想方法。 建立数感，需要数形结合 在数的知识体系中，上教版的二期课改新教材更注重学生在学习过程中建立与发展良好的数感。各个年级段的教材将数的认识与数感的培养呈螺旋上升的序列呈现。一年级到五年级，学生从认识10以内的数、20以内的数、100以内的数以至到多位数、再认识分数、小数至负数这样一个阶段中，帮助学生较好地建立数感离不开“形”的辅助。 一年级对于10、20、100以内的数的认识，提供各种实物、图形，通过直观的数一数来认识数；并利用数射线初步感知数序。二、三年级对于万以内的数的认识，教材呈现具有象形意义的图形符号来表示个、十、百，如：用一个点表示一，用一条线段表示一个十，用一个小正方形表示一个百；并继续利用数射线感知万以内的数序。四年级上册认识大数（亿以内），利用数射线内化大数数序。三四年级认识分数，教材大量呈现图形的平均分过程，同时利用数射线感知数（分数）的数序。四年级认识小数，教材呈现平均分成10、100份的图形，同时将数射线的单位长度进行平均分，感受小数数序。五年级下册初步认识负数，教材从形象直观的温度计引入，到数轴的生成。 小学阶段中涉及到的数的大小比较，比如分数的大小比较借助彩条图或砖墙图呈现： 再如小数大小比较： 可以说，在小学阶段各类数的认识与数感的发展都离不开实物、图形、数射线等这些具体形象的“形”的支撑，“以形助数”事半功倍。 理解算理，需要数形结合 在各年级段中对算理的理解需要借助“形”的辅助。 一年级10以内、20以内至百以内的加减法借助学具（小圆片）、图形、数射线的直观演示。 如图： 二年级上册认识乘除法，通过把几个图形看作一份，有这样的几份（几倍）认识乘法；又通过分物体（图形），直观体验几个一份，有几份（或总数里有几个几），从而认识除法。 三年级学习用一位数的乘除法，提供图形或图示理解乘法；又通过动手学具操作到想象分图形的活动模式理解除法。 四年级中分数加减法，提供图形所表示的分数间分与合的关系，在表象支撑下理解分数加减法算理并掌握算法。 五年级小数乘除法，通过把小数按其组成分解并用图形呈现： 再如等式与方程，教材用学生熟悉的天平图来演示等式的产生。 问题解决，需要数形结合 一年级教材最先的加减问题全都以图示的方式来呈现，逐步过渡到文字表述形式；二年级对于乘除问题也都以图形表示，在后继转化为文字表述形式。从具体形象的图示到文字的问题呈现，学生有能力将文字转化为脑中的图形表象操作来解决问题。 三年级应用连乘、连除的问题解决，例如图示： 四年级中比赛场次问题，例如图示： 五年级各种行程问题的具体形象图（部分）： 在小学阶段中，不管是加减问题、乘除问题，有一种学生需要掌握的解题策略：作图策略。而“作图”的本质在于学生能更浅显、更容易的发现和揭示问题内涵，其实质是“以形助数来分析问题”。 发展空间观念，需要数形结合 新一轮课改的数学课程标准中，对于学生空间观念的培养目标作了更为明确的刻画，提出了更高的发展要求。 在小学阶段：一年级有线段的认识；二年级角、三角形、四边形、长方形和正方形的认识；三年级基本平面图形的周长、面积计算；四年级直线、射线认识；五年级三角形、平行四边形、梯形面积计算；长方体和正方体的认识及其表面积和体积计算。在所有的这些图形的认知过程中，不管是二维平面图形还是三维立体图形，不管是探究新知还是问题解决部分，教材无不将“形”与“数”紧密结合，用“数”来具体刻画出“形”的大小，用“数”来具体描述出“形”的形状与相互间的位置关系。可以说“以数解形”事半功倍。 华罗庚教授曾说：“数缺形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔裂分家万事非。”说明了数形结合的重要性。 ①朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1964年版，第126页。