小学数学情境教学的设计与探究.docVIP

罗湖区“高效课堂小课题研究”项目 结题报告及成果评审申请书 小课题名称： 小学数学情境教学的设计与探究 承担学校（盖章）： 深圳市罗湖区布心小学 课题主持人（签名）： 陈慧安 联系电话项目起止年限： 2013 年 2 月至 2014 年 10 月 结题日期： 2014年 年 10 月 罗湖区教科培中心 制 填表说明： 1．本结题报告书电子文稿需上传至小课题网。 2. 本结题报告书纸质文稿一式两份，分别先由学校盖章，再交于教研员由教科培中心加盖公章后，分别由学校和学科教研员存档。 3. 每个结题的小课题将获得结题证书。 4．填写必须真实。 小 课 题 名 称 小学数学情境教学的设计与探究 课题主持人及成员基本情况 主持人 陈慧安 性别 女 职称 小学高级 联系电话研究成员共 3 人 项 目 起 止 年 限 2013 年 2 月至 2014 年 10 月 项目完成 时间 2014 年 10 月 项目执行情况 完成情况 □1．提前完成 (2. 按时完成 未完成原因 主要研究问题及预期目标 本课题研究的问题是小学数学情境教学的设计与探究，就是设计与探究出有针对性、趣味性、开放性、科学性、思考性和探究性的教学情境，能激活学生的认知，引发学生主动参与、自主思维，产生强烈的探究欲望和创造机能。本课题组通过文献搜集、定期研讨、学习反思、实验对比、案例研究、经验总结等进行探索和研究，达到预期目标： 1、撰写了许多优秀教学案例与反思、论文、课堂教学实录等。 2、制作了一些情境创设的优秀课件。 3、上了大型展示课、公开课或录像课。 4、撰写了课题阶段小结、中期报告和结题报告。 简 述 研 究 过 程 1、研究准备阶段（2013.9- 2013.12）： （1）召开会议，成立课题研究小组，确定组长，明确分工。 （2）学习与情境教学设计与探究相关的理论，完成课题方案设计，为课题的实施作好铺垫。 (3)调查收集有关老师对于情境创设的困惑，分析原因并研究出解决问题的策略。 （4）确定小课题研究方案，明确研究的主攻方向。 2、研究实施阶段（2014.1-2014.7）： （1）以实施班作为研究对象，实施此方案，将另外班级作为对照版进行过程性分析，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善。 （2）定期以公开课的形式：其中陈慧安老师上了两次大型公开课，第一次是面向梅州参观团上展示课，第二次是与全国名师徐长青老师上同课异构。熬玉剪老师上了区比赛课，钟维汉老师上校内公开课，并邀请其他老师参与课堂，课后反馈、总结，完善情景教学法的方法与策略。 （3）邀请特级教师徐长青老师和钱守旺老师进行讲座和评价指导、理论和业务讲座，提高理论业务水平。 （4）对取得的成果进行科学的总结。逐步完善理论框架，撰写各阶段的研究报告。 3、总结验收阶段（2014.9—2014.10）： 对课题研究进行全面总结，收集整理档案资料，研究成果，对成果进行进一步的研究和反思，撰写结题报告。 问 题 解 决 情 况 及 项 目 成 果 情 况 问题解决情况及实践价值： 通过一年多的课题研究不同层次的教师得到了不同的发展。老师之间相互学习，师生之间教学相长，教师的教学意识有了改变，方法有了提升：教师除了要熟悉教材的内在结构和地位作用外，还要不断摸索情境创设的方法和策略，改变自己已经习惯了的教学行为提高了自己的专业水平。 我们在数学课堂教学中通过合理有效地运用和创设情境，更大程度上促进了数学问题的理解，提升了数学思维品质，活跃了数学智力的开发，加速了数学能力的形成。 ??? （1）极大地提高了学生学习数学的兴趣通过观察发现，对创设情境的数学课学生表现出了极大的热情，在课堂上，他们表达自己思想的欲望很强烈，乐于参与数学活动。家长反馈来的信息是学生喜爱数学，并且学得十分轻松。 （2）培养了学生的思维特性以学生活动为主的教学方法使得学生的思维更加敏捷、思路更加开阔，他们不再是等待教师下结论，而是主动地去思考，去寻找解决问题的方法。 培养了学生耐心倾听的习惯善于表达的能力善于反省的习惯 由于学生存在着比较大的个体差异性，因此生成的资源也不尽相同，在听取和接纳别人的看法见解之后，学生会反省自己的思考过程。 1．在研究的过程中，我们感到，不是所有的知识，我们都要与生活情境联系起来才能学好。在日常的教学中，我们也不能只顾