小学数学问题设计有效性的研究-徐州教育科学规划办公室课题管理.docVIP

小学数学问题设计有效性的研究 课题结题报告 邳州市润才实验小学 朱向明 一、课题研究的意义与目标 1.课题提出 问题是教学的开始。问题的好坏是一堂课成败的关键。数学教学设计的中心任务就是要设计出一个（或一组）问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。从本质上来说，数学教学设计就是问题设计。但问题指向性不明确问题难度控制不当问题的思考空间不大提问重思维结果的多，重思维过程的少文献研究邱学华怎样教小学数学》是一部具有中国特色的小学数学教育书，从中不但能学习小学数学教育的理论和方法，而且能学习邱学华大胆尝试、勇于探索的精神。邱学华老师博学多才、谦虚谨慎、执著顽强，既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验，因此在教育界享有盛誉，可谓是小学教育界的泰斗。《课堂掌控艺术》这本书就致力于动态生成课堂教学的研究，它关注教师在课堂上的掌控，探索影响教师课堂掌控的因素和课堂掌控策略，以及提高教师课堂掌控能力的有效途径。书中不仅阐述理论，还加入了很多典型案例，通过对案例的分析，进一步解析理论知识，这对于新课改的教学实践具有很强的指导作用。 2.在课堂中研究，通过课堂揣摩问题设计，提高自身的执教水平。 课堂是教学研究的阵地。问题设计是否有效，必定需要在课堂教学中得以检验。因此，本人处注重课前对教材编写意图和学生的应然状态进行“问题预设”外，本人更注重对课前预设问题在实际教学中的效果进行验证与反思。 下面以笔者执教的两节观摩课为例，从课的引入、展开探究、巩固练习和小结等环节分别总结小学数学问题设计的有关策略和注意点。 （1）引入环节——问题设计应该由现实生活、故事情境等中及时过渡到数学问题，凸显数学本质。 【案例：观摩课《解决问题的策略——转化》 苏教版六年级下册 2009年3月23日执教于南京夫子庙小学 主办单位：江苏省中小学教研室】 本课的导入环节，是这样安排的。 1、师：转化作为一种常用而且非常有用的策略，我们并不陌生。在六年的数学学习中，我们就多次使用过转化来解决问题。 2、师：比如这样两个图形，你能一眼看出哪个图形的周长长一些吗？（出示图形，图形略。） 学生经过六年的数学学习，对于经常使用的解决问题的策略——转化，并不陌生。这里，老师采用开门见山的问题设计方式，直接将学生带入比较图形周长的问题情境之中，避免了无误的纠缠，为后面的梳理回顾与总结提升等活动节省了教学时间。 （2）展开探究——问题设计应该关注全体学生，让每一个学生都有参与探究交流的时间和空间。 【案例：观摩课《解决问题的策略——转化》 苏教版六年级下册 2009年3月23日 执教于南京夫子庙小学 主办单位：江苏省中小学教研室】 《解决问题的策略——转化》一课的教学难点在于教材的试一试。如何让学生体会到数形转化可以使复杂的问题简单化。我是这样组织教学的。 1. 出示＋＋＋这题你准备怎么算？ 2.通分是把异分母分数转化成同分母分数，它是在数与数之间进行转化。 3．运用这种转化的方法可以解决这个问题。如果算式的后面再加一个数，你认为该加上几呢？如果这样一直加下去，加到，用通分的方法你能很快算出结果吗？ 4.这么长这么复杂的一个算式计算呢？有位数学家提醒我们：“解决问题，要善于退，退到最后，再往前走。”咱们不妨退到最后，先从简单的算式开始，看看能不能找到突破？ （课件展示） 当我们遇到困难时，不妨退一步看看，化繁为简，或许能帮我们解决问题。 3. 数学是研究数与形的一门科学，数与数之间，形与形之间可以进行转化，数与形之间也可以进行转化。（板书：数 形）如果借助图形来研究，更能帮助我们理解这种转化。用一个正方形作为单位“1”，你能把这些分数表示出来吗？从图上你能看出结果吗？ 4.一道复杂的算式，我们转化为图形，就可以一眼看出它的结果了，数与形结合，可以将抽象的问题变直观。下面的问题你愿意接收挑战吗？ 5.同步练习：1－－－…－。 师：你是怎么解决的？刚才我们研究的是加法算式，这是一个减法算式，二者有什么关系吗？根据减法的性质我们就可以转化为刚刚解决的问题了。我们学习转化不是目的，而是运用转化帮助我们简洁、智慧地解决一些复杂的繁难的问题。这个问题你打算怎么解决？ （3）巩固应用——问题设计应该着眼教学重点，通过精心设计问题，让学生真正获得发展。 【案例：观摩课《用两步计算解决实际问题》 苏教版三年级上册 2009年10月19日执教于邳州市明德实验学校 主办单位：邳州市教育局教研室】 本课进行新课以后，进入了巩固练习环节。首先我将教材的想想做做第2题进行了改编，与前面的例题相同素材，不同数学结构，但是解题思路和方法却一致，为实现比较中沟通，进而让学生体会用两步计算解决的实际问题的解题思路和方法。 师：老师这儿还有一副表示裤子和上衣价钱的线段图。（课件出示线段图） 师：从图上我们可