小学数学思想方法例谈.docVIP

教学主要风格：在平等、和谐的学习氛围中大力培养学生的创新精神和实践能力。重思维重发展。 本课主要看点：课前导入，教学过程中理念的把握和教学环节的有效设计，充分展现学生学习的主体作用，以及学生思维和能力的不同程度发展。 前期研讨的最大感受：前期研讨给我带来的三个疑惑问题：1、如何让学生产生使用字母表示未知数的需求？2、如何有效的将算术思想转换为方程意识？3、如何让学生体会到运用方程思想的优势？ 【教学内容】 新世纪小学数学四年级下册第88-90 页 【教材分析】 本节课的教学内容是北师大四年级下册第七单元《认识方程》的第三课时。为了使学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境，让学生从这些具体的情境中获取信息，发现等量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式——方程表示各个相等关系。教材非常重视对相等关系的挖掘和描述，为后面列方程解决实际问题打下了良好的基础。 【学生分析】 通过前面课时的学习，学生知道未知数可以用字母表示，会寻找基本的等量关系，也知道有方程的存在。 【教学目标】 （1）结合具体情境，了解方程的含义。（2）能用方程表示简单情境中的等量关系。（3）经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。 第一稿教学设计 【教学过程】 一、游戏引入，激发兴趣 师：今天，我们先来玩个游戏!这儿有13张扑克牌，分别代表1—13，你们从中任抽一张，不让老师看到，老师也能猜到你抽到的这张扑克牌是什么，谁愿意试试? 师：请将扑克牌代表的数加2，然后乘以3，再减去5，再减去你原来想的数，再乘以2，最后再减去1，把结果告诉我，我可以猜出你当初心里想的数。” 师：想知道其中的秘密吗？我只能告诉你们我是在一位新朋友的帮助下完成的，不慌，等今天学习结束，你们就知道了。 ［设计意图：通过师生互动的游戏，最大程度的调动学生好奇心，激发学习本课的兴趣，拉近师生之间的距离。本课最后环节的“游戏揭密”不仅沟通了数学活动之间的联系，更使学生初步体会到方程作为一种数学模型在解决实际问题中的价值。］ 二、情景呈现，抽象模型 1．师：老师这有一台科学课上用的天平。关于天平。你们都了解些什么? 2、师：课件出示老师使用天平的过程，天平由平衡（空天平）——不平衡（一端有物品）——平衡（两端都有物品）。你看到了什么？天平平衡又说明了什么？ 师板书：天平平衡 －－ 左边 右边 ［设计意图：天平的呈现，让学生认知从平衡-不平衡-平衡这一过程，通过三步教学设计，使每个学生都能充分意识到天平中存在着关系，特别是用等式来表示天平两端平衡这一状态，为进一步研究做好铺垫。］ 3、课件出示天平左边出现一个小盒子和5克小砝码，天平右边是一个大盒子 师：天平的左边和右边分别是什么呢？它们是什么关系呢？ 板书：小盒子的质量＋小砝码的质量＝大盒子的质量。师：这是我们根据天平平衡找到的一个相等关系，同学们能用一个数学的式子把这个相等关系表示出来吗？并比较，那种方法更简便，更清晰的表示出等量关系？ ［设计意图：天平的二次呈现，目的是让学生通过自己的方式来描述等量关系，从而使得学生产生用字母表示未知数的需求，并且在各种方法的比较中，让学生发现用含字母的等式来表示等量关系的优越性，为下一步教学打下基础。］ 4、师、课件出示天平平衡，天平左边是小盒子和5克小砝码，天平右边的大盒子上写着重20克。用一个数学的式子把这个相等关系表示出来吗？并解释字母的意义。 师：像这样用来表示一个相等关系的式子就是等式。（板书：等式）出示练习（图）：天平一边是X克和20克的砝码，另一边是50克和20克的砝码。师：你们能根据天平平衡得出一个等式吗？ ［设计意图：详细数据的展现，使学生再次认可用含有字母的等式表示等量关系的优越性，通过学生的说、写和比较中，方程这一数学模型已悄悄在学生心中扎根。］ 5、课件出示例2：台秤上称了4个月饼，月饼质量一共是380克。师：能根据这个相等关系写出一个等式吗？在纸上写一写。请你给同学们介绍一下你的等式，先说字母表示什么意思？ 师：那老师买了7个月饼用了11．2元，你们能用一个等式表示出这句话吗？6、课件演示例3：一壶水刚好倒满两个开水瓶和一个杯子。引导得出：一个热水瓶的水量×2+一杯水=一壶水师：一个热水壶可以装2000毫升水，杯子可以装200毫升水，你能用一个等式表示出这个相等关系吗？（课件出示相等关系） ［设计意图：例2的作用是引导学生去寻找隐含的相等关系，并利用例1中初步建立的代数思想来写出相应的含有字母的等式；例3则侧重让学生从情境中寻找较复杂的相等关系，并用含有字母的等式表示。］ 师：像这样含有未知数的等式叫做方程，这就是我们今天要学习的内容：认识方程。（板书方程的意义及课