小学数学课堂教学中师生问答互动的有效性行动研究-东莞小学数学.docVIP

小学数学课堂提问的有效性研究 【摘要】提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的关注。本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，形成问题链；课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后借助录像对课堂提问的情况作出直观有效的分析三方面来提高课堂提问的有效性。 【关键词】课堂提问；问题链；候答时间；录像分析；有效性 一、引言 随着新课程改革的不断深入，课堂提问已经成为师生互动的最主要形式，有研究者发现：80%的课堂时间被用于了课堂提问。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为提问是“教学的生命”[1]。然而，大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，运用了不断的提问，最多可达到每分钟10个问题，而且教师在课堂上所提的问题，大部分都是属于一些识记型的问题，对启发学生的思维作用甚微。作为课堂教学中一种最常用的教学方法，课堂提问的有效性受到我们极大的关注。 二、国内外关于提问的研究综述 在国内，最早研究提问的人是古代教育家孔子。孔子在《论语》中提出：“不愤不启，不悱不发”，意即要善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的时候设置疑问，调动学生的求知欲望。随后又出现了许多把“提问”作为一种教学方法和教学技巧来研究的教育教学著作。近年来，对课堂提问的研究主要表现在以下两个方面：第一，课堂提问的研究主要聚焦在师生间的“对话”上。如瞿保奎等编写的《教学理论》、钟启泉译的《教学原理》等。第二，结合学科教学的特点，在实践的层面上对课堂提问作实证研究。[2] 在国外，课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。[3]对课堂提问研究中最具代表的人物是心理学家瑞格(Wragg)。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上较为全面的研究。韦伦（w .w. Wi1en）对大量研究发问技巧的论述进行综合。另外，在《全纳课堂的有效教学》一书中也提出了几种课堂教学准确的有效的提问技巧和策略:。[4] 三、本研究的思路 结合以上专家学者研究的文献综述，本研究采用行动研究的方法，借助录像、录音等媒体来进行课堂观察，从课前——课中——课后三个阶段入手（如下图），记录教师课堂提问的数量、提出问题的层次性、发问的技巧、学生候答的时间等方面情况，为教师课后反思、改进教学提供直观、有效的载体，以此来逐步提高课堂提问的有效性。 课堂提问的有效性研究框架图 四、探索提高课堂提问有效性的策略 在真实、常态化的课堂教学环境中，如何提高课堂提问的有效性呢？我们主要以提高教师设计问题的层次性、发问技巧和增加学生候答时间三方面作为研究对象，并结合录像在课后进行课堂观察，开展有效的反思活动。 1、课前——精心设计问题，提高问题的层次性，形成问题链。 我们设计的问题要从学生已有的经验出发紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。问题要少而精，具有思考价值。注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。由易到难、由简到繁、层层推进引导学生认为借助录像机对自己的课堂教学过程进行录制，课后通过观看录像对自己的进行有针对性的反思，这是一个行之有效的的反思方式。我以前的反思也自己的不足之处，可是到了实际的课堂教学中，这种不足之处往往一犯再犯。通过录像对课堂进行自我反思时，我们可以把课堂教学环节和细节实现“再现”或“放”，这样，我们在反思就能做到有据可依给们反思提供了一个又一个鲜活的、直观的教学这样的反思效果是深刻的，大大有利于教师改进自己的课堂教学。 执教时间 月 日 第 节 执教老师 执教班级 实证问题 小学数学课堂提问的有效性研究 观察记录者 行为分类 A 教师提出问题的层次性 1、识记型 2、理解型 3、应用型 4、评价型 5、低效问题 B 教师对提问的表述 1、提问语言简洁、表达清晰 2、重复2次或以上表述问题 3、改变问题措辞，解释问题 C 教师有没有留给学生思考的时间 1、教师有足够时间让学生思考 （5秒或以上） 2、留有时间，但较短暂 （不足5秒） 3、提问后马上让学生回