播撒幸福的种子——幼儿自然角管理的探索发现和管理策略.pdfVIP

白观察视角 新课程学习 肥形cD妇娜’．s死仍y 播撒幸福的种子 ——幼儿自然角管理的探索发现和管理策略 冯琦燕 (浙江杭州市三塘实验幼托园) 摘要：自然角是幼儿园隐性课程资源之一。在日常教学中发现，幼儿园自然角“纯摆设”“少支持”“为突击”等问题较突出。对自然 角创设的价值定位进行了重新审视，提出了刨设自然角“兴趣性、丰富性、自主性”的三大原则，并提出“在内容设置上、常态管理上、动 态支持上”让自然角活起来的管理指导策略，以支持儿童的探究发现。通过自然角的探索，使得儿童成为自然角的主人，自然角成为儿 童探究学习的有效场地，家长对自然角的教育价值更为认同，为儿童的整合性学习提供了支持，成为课程的有机组成部分。 关键词：自然角；存在问题；学习兴趣 一、自然角创建中常见问题的罗列与分析 我让孩子们每人认领了一盆风信子带回家养护。在家长们的指导 (一)纯摆设，探究成空谈 下，孩子每天细心照顾花儿，孩子们画画、拍照、做小报、写日志， 教师对自然角的认识不到位，自然角的创建带有盲目性、随 用各种形式记录风信子的成长过程。开学了，美丽的风信子都回 意性，认为自然角只是一种摆设。没有考虑孩子的年龄特点，漠视 来了，班级的自然角异常美丽和热闹。孩子们三三两两地在自然 孩子体验的过程，剥夺了孩子观察、探索的机会，孩子渐渐对观察 角观察、交流、分享着花儿开放的快乐。 活动失去兴趣。 由此可见，从儿童兴趣出发的自然角内容设置，可以更有效 (二)缺少跟进，兴趣削减 地支持儿童深入探究。活动中教师不断跟进的指导策略，也让孩 ×班的自然角设置在窗口，陈列着孩子们刚带来的花草，还有 子们保持了对风信子的兴趣，进一步激发了他们的探究欲望。 两只毛茸茸的小鸡，孩子们叽叽喳喳地围在自然角周围观看，教 3．有策略地引发观察 师却没有进一步跟进、指导，几天后，孩子们观察自然的兴趣荡然 自然角的内容设置既要美化环境、体现自然角创设的艺术 无存。 美，又能引发幼儿认知经验的冲突，引发孩子的好奇心去主动观 (三)应付检查，设置搞突击 察。因此，在内容设置上，教师需要有策略地投放。例如，在教学 自然角要评比了，老师请小朋友带花或小动物到幼儿园养。 《种子发芽记》中“种子在什么样的条件下才能发芽?”这一节时我 一时间，小小自然角里存放着各种动植物。几天过后花儿谢了、鱼 先提出问题，然后按自己的猜测自动分成了若干组。他们把豆子 儿死了，自然角又恢复了平静，这样的突击，导致孩子们形成了对 种植在不同的“环境”里进行持续的观察记录。在观察活动中孩子 动植物漠不关心的态度。 们发现只要环境适宜种子就会发芽。一些原来认为种子在沙里不 二、自然角创建的指导策略 会发芽和种子在深水里会发芽的幼儿，通过实验转变了认识。实 (一)在内容设置上“活起来” 验中幼儿获得关于植物发芽、生长条件的经验，知道了各种植物 1．有目的地预设内容 对阳光、空气、水的不同需求。 自然角的内容设置首先源自孩子的兴趣，需要教师有目的地 通过对种子发芽的比较性观察，孩子们对探究活动的热情持 预设自然角内容，从内容设置上引发幼儿的观察兴趣，蕴含探究 续升温。他们带着问题去观察、实验和验证，通过自己的探究去发 价值。我充分利用自然资源，根据不同年龄幼儿身心发展需求和 现问题并找到了问题的答案。 认知发展水平，我参考《3～6岁儿童学习与发展指南》中对于科学 (二)在常态管理上“活起来” 探究的核心经验，有目的地预设自然角的内容，引发孩子的观察 1问题生发 和发现。内容有助于幼儿发现动植物的多样性特点，