在阅读教学中培养学生质疑探究能力.doc

在阅读教学中培养学生的质疑探究能力 大雁三中 陈丽杰 《新课程标准》中要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”阅读不是被动的反应，不是教师外在的灌输，而是主动的参与，是学生与文本的交流与对话。 ，我们进行的是“听话教学”，这种教育反映在语文阅读教学中，就是要恭敬地听老师的分析讲授，视教师所讲为唯一正确的观点，甚至记录下来帮助自己理解和掌握。即学生不是靠自己的阅读来发现和提出问题，展示自己的真实阅读情况，而是使学生养成了一种依赖性和惰性。而成为学生的合作者、鼓励者和引导者。教师权威和教材权威对学生产生了强大的认同感，形成了一种“集体无意识”，钳制着学生的思想、思维，消解了学生个性化的阅读质疑因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。 1、引导学生针对课文标题质疑 课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。引导学生针对课题提出问题既有利于对文章的内容的理解，又能培养学生质疑能力。如教学在学习《伟大的悲剧》这篇课文时让学生紧紧抓住题目中的“伟大”和“悲剧”两个词，学生就提出了问题“”悲剧体现在哪些方面？”“作者为什么在悲剧前面加了伟大一词？”通过质疑，学生就能了解文章的全貌，把握文章内容及中心思想。从而培养学生的探究质疑能力。 2、引导学生抓住关键词句质疑 课文中的关键词句对理解全文起着“牵一发而动全身”的作用，教师教导学生抓住关键语句，层层递进，巧妙地将课文引向深入。如教学《看云识天气》一课时，在初读课文的基础上，让学生自己找出在文中起关键作用的中心句：“云就象是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”引导质疑：你读了这个句子，你看本句与课题及全文有什么关系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”这个词运用了什么修辞？有何作用？在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读，划一划，想一想，议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分的调动和发挥。 3、抓住矛盾处质疑。文章中常有看似矛盾实为精彩之笔，教师引导学生找出矛盾指出加以质疑，就能帮助学生更深刻地理解课文。如在教学《羚羊木雕》一文时，我是让学生自读文本内容，再让学生揣摩人物的心理。学生先在小组内分角色朗读课文，接着每个小组推荐一名代表分角色朗读课文，读完之后，我又组织学生开辩论会，我和学生一起研读文本，一起质疑，一起讨论通过质疑释疑，不仅能加深对人物内心世界的理解，而且还能品味作者在塑造人物时把握人物心理进行对话描写的高超技巧，而这正是阅读应达到的目标之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。 宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”对一个善学的人来说，“疑”将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其疑提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生对质疑的兴趣呢？必须扩大质疑的空间。教师可以鼓励学生向生活发问，向生活质疑。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。