CBVE模式下大班英语听说教学实践探索.docVIP

CBVE模式下大班英语听说教学实践探索摘要：英语听说课重点培养学生以语言为工具进行沟通交际的能力。本文基于能力本位理论，安排不同梯度的听说项目，以对话教学为改革突破口，尝试在在大班听说教学中开展能力本位的听说教学对话实践。 关键词：工作过程；综合英语；听说教学；CBVT模式 中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)06-0000-00 教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》规定的教学目标是“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”规定听力理解的一般要求是“能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右……”，口语表达能力的一般要求是“能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家人士进行交流，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言……” 。教育部对听说能力的要求的规定引起了广泛的关注和重视，成为关注能力本位教育的高职英语教学研究的一个热点。 一、高职大班英语听说教学现状 许多高职的英语教学还是沿袭“语言中心”“讲授中心”和“课文中心”的授课模式，这种“满堂灌”的授课方式已不再适应高职英语教学，由此而产生的“聋子英语”和“哑巴英语”更不能满足社会的需求。就高职英语而言，量化考核的不再是学生记了多少个单词，而更加强调英语的运用———说英语与理解英语。对于非英语专业的学生来说，英语学时数一般都在180-220之间，而且基本上都安排的综合英语的阅读写作课的教学，个别老师能安排几节课来上听力，但多数老师由于内容和进度所限而做不到，还有应付应用能力三级考试的任务，英语听说课就被挤掉了。由此，英语教师必须考虑在综合英语课上如何通过听说课教学提高学生的英语应用能力。 大班教学是我国大学英语教学的主要“国情”之一，而且，班级一大，水平必然层次高低不齐，有些学校的做法是按照考试成绩将学生分成快慢两种班级，而且这种做法现在已经成立一种教学特色。其实，将同样背景，同样成绩，同样特点的学生放到同一个英语课堂的做法，英语教学就会变成一个没有对话，缺少交流，一元化的封闭场所。高效的英语教学，应于课堂应引入多元化的教育理念。换个角度看，大班教学有许多的有利之处：交流机会多，信息多，想法多，意见多，不同背景多，因此可以谈论的生活花样多。小老师多，兴趣类型多，这就激励教师必然以各种手段和方式教学。听说课作为一种交流交际互动性强的课程，大班教学，自然有其独到的优势。 二、能力本位的听说教学实践 能力本位职业教育在某种程度上可以说是针对传统职业教育的弊端而产生和发展起来的，它的最显著的特征就是：整个教学目标的基点是使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。我院每年新生入学有相应的口语测试，测试结果发现60%～70%的同学能听懂简单的问题，如“Where are you from? What sport do you like?”并能做出简单的三到五句话的回答；但若听到“Talk about your opinion on …？ What do you think about …?”等略有难度的问题时，能准确做答的则屈指可数；60%的学生只能听懂问题，但无法表达自己的想法。 （一） 能力本位职业教育的含义 能力本位职业教育，又称CBVE（Competence Based Vocational Education），是七十年代末诞生于北美地区的一种新型教学模式，它具有深远的历史与国际背景以及广泛的理论基础。这种教育是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学模式。这种职业教育的教学模式是和传统的职业教育教学模式截然不同的，它有自身的优越性。 （二）立足对话，开展能力本位的听说教学 如何开展对话教学？教师在听说课上设计对话教学的时候要考虑到学生的不同英语水平，共同的兴趣爱好来设计有梯度的对话项目。重视学生的合作学习，对话通常是2~4人一组的对话合作形式。以看电影movies这一对话项目为例。 1.学生听说对话活动内容 （1）收集电影信息，寻找合适途径，与搭档接触，进行合作分析； （2）制定计划，组员共同协商，起草对话文本； （3）实施计划：准备道具和各种辅助材料，创设相应的场景； （4）检查：对话文本交给老师批改，小组成员各自准备自己的任务，合作演练； （5）评价，公开展示，老师评价，学生观众评价，小组成员评价，同时老师布置下一个对话项目。 2.学生要做的工作 （1）打电话预约周末看电影，练习的是打电话的术语，同时注意不同的语体：陌生人，好朋友，生意伙伴； （2）去看电影的方式，坐公交车（现