样例和练习在促进解题迁移能力中的作用.pdfVIP

心理学报2001，33(2)：170～175 』cm Sinica Psychologb．a 样例和练习在促进解题迁移能力中的作用 张 春 莉 (北京师范大学教科所．北京 100875) 摘要通过一个2X2×2的因素实验，对96名初一学生在解题迁移能力中受样例和练习的影响进行了研究．结 果表骐，结合样侧进行的练习促进了技能的熟练和解题能力的迁移’练习本身并不总能保证促进技能的熟练和解题 能力的迁移，它至少要受三方面因素的影响：第一，与在练习中是否有来自外部的指导和反馈有关；第二，与练习的 任务性质有关；第三，与参与练习的个体智力和认知水平有关． 关键词迁移．样侧，练习，产生式。 分类号B849：G44 理论的一个方面。它非常成功地解释了系统如何获 1产生式理论与迁移 得特殊领域的技能。ACT‘根据在长时记忆中增加 与某一问题类型相关的知识不是惟一影响解题 和改变产生式来模拟学习。在ACT+中，认知过程 迁移能力的重要因素。在很多问题情境中，即便被 被认为是执行产生式规则的结果．在技能获得的最 试知道变化后的问题与原来的问题有一定相似关 初阶段，学习者对用陈述性知识的形式表征出的规 系，在被试身上也仅仅观察到有限的迁移”1．专家与 则进行解释，按照规则中所给出的步骤作出尝试，试 新手的差异研究表明，除了认知结构方面．在问题空 图执行一些操作以达到目标。这时问题解决过程意 间中的搜索策略和技能的熟练与解题的迁移能力有 味着陈述性知识与弱的、一般领域的问题解决策略 着很大的关系。 结合着使用。换句话说，问题解决的新手没有特殊 纽厄尔等研究指出练习和行为之间的这一关系 领域的程序性知识． 是普遍存在的。根据他们的结论，这一关系遵循。练 当程序性知识以陈述性编码进入命题网络以 of law 后，就进入学习的第二阶段，即联结阶段。在这一阶 习力律1(powerpractice)，即执行一个任务 的时间取对数后与尝试的问题数目的对数总是大致 段，学习者开始慢慢地将陈述性知识指导下的一系 接近于一条直线o】。目前普遍认为，专家在自己的 列操作转化为渐渐失去陈述性意识特征的一系列操 领域所表现出的迅速而正确的行为是大量练习的结 作，形成以产生式表征的程序性知识。当所有的产 果。西蒙等曾估计从新手要花费大约300小时的训 生式都被成功地执行，各个产生式之间的联系逐渐 练才能成为象棋专家，而大约要花费30000小时的被加强，达到程序化，即形成消失了陈述性意识特征 训练才能成为象棋大师川．最近，埃里克森也总结 的更快、更准确的过程．这样，一个技能熟练的个 发现一般要花费至少10年的时间才能在体育、艺术 体，在执行一个任务时就可以无需提取陈述性信息， 或理科领域内达到国际水平…． 而且也不需要结合任何一般领域的产生式规则。 那么，专家所具有的这种熟练的运算或推理技 最后，程序性知识进入第三阶段。这一阶段是联 能的心理机制到底是什么呢?基于产生式的各种理 结阶段的继续，它和联结阶段没有明显的过渡点。 论试图在产生式如何获得和使用的机制中探明影响 在这一阶段中程序性知识通过泛化和强化过程得到 问题解决乃至迁移的因素。而其中较为成熟的理论 很好的协调和精炼．对于某些基本的技能，掷调将 4理论”1。 导致意识控制特征的进一步消失，直到达到自动化 是安德森的技能获得的ACT