《商务英语》考试改革理论及实践探究.doc

《商务英语》考试改革理论及实践探究《商务英语》课程是国际商务专业、工商管理专业和商务英语专业课程体系中的基础课程暨核心课程。这门课程的教学内容是在学生掌握基本概念、原理、相关的商务知识与技能的基础上，提高学生在实际工作环境中的实践操作能力。所以，这是一门实践性更强的课程。而传统的考试很大程度上影响这一教学目标的实现，妨碍学生的参与度与兴趣。本文分析了传统课程考试存在的问题，结合北京青年政治学院的《商务英语》教学的实际情况，说明该课程的考试改革及具体措施方案。 一、《商务英语》课程考试改革的理论基础 考试是对教学活动的一种评价，是教育教学质量监控体系中举足轻重的一环，是完成教学任务、实现教学目标的重要教学环节之一，并且已成为现代教育科学研究的热点之一。全面、科学的考试制度与具体实施不仅可以为教师在教学过程中提供及时、有益的反馈，让教师和学生更清楚地了解教学效果，并根据反馈，有针对性地改进教学方法，从而完成教学目的，提高教学质量。因此，考试制度越来越为研究者们所关注。 到目前为止，考试可以分为两大类：一是以标准化考试为代表的终结性评价；二是以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。终结性评价主要用于评定学生在一段时间的学习后对教学目标达到的程度，判断教师用的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习效果。终结性评价主要采取试题考试的测试形式，这在某种程度上强化了分数的作用。它侧重于学生学习的最终结果，忽略了学习的过程，而且这种评价的过程是单向的，学生不参与评价，只是被动地接受评价，因而学生的学习能力不能得到客观全面的评价。 形成性评价（formative assessment）的概念最早是由Michael Scriven在20世纪60年代提出的。Cronbach在1963年发表了《通过评估改进课程》一文，详细说明了形成性评估在教学中的作用：测量学习者的成长过程，而不只是简单地测量被动掌握的知识。除了对传统的学生成绩进行描述之外，他增加了对教学的描述以及学生成绩和教师教学两者之间关系的描述。这一理论对终结性评估只用单一针对语言知识考试的不足有很好的弥补作用。 从商务英语课程自身的知识与技能并重的特点来看，传统的考试属于终结性评估，对学生的基本知识和原理有一定的评价效果。但具体的实践操作技能在这种考试中却无法得到评价，所以形成性评估，注重过程，成为弥补传统考试的不足、实现考试功能的重要方式。 二、《商务英语》课程考试改革的原因 《商务英语》课程传统的考试方式与其他课程一样，大多采用笔试闭卷的方式。任课教师通过卷面试题来考查学生对基本知识与原理的掌握情况，根据期末考试成绩来进行评价。考试试题题型大致是听力、语法、完形填空、翻译、阅读、写作等几个部分。考试内容中基础知识和理论部分所占比例过高，试题类型相对固定，其中客观题的比例可达到60%，甚至更多。这种考试形式虽然能考查出学生对记忆性知识的掌握情况，但无法考查学生在学习过程中能力的提高情况。这种考试方式其实给了学生一个误导，就是平时不用努力学习，考前老师划重点，死记硬背知识点，就能考出好成绩，而真正平时努力学习的学生不一定考得很好。只凭一次期末考试来评价学生，存在一定的偶然性。这种考试方式不仅不能科学、客观的作出评价，也打击了学生学习的积极性。只在期末进行一次考试，也无法对教学过程进行监控，及时反馈，也就不能做到根据学生学习的实际情况来调整教学进度、教学内容、教学方法，只能通过以往的经验进行教学活动。 另外，从教师的角度来说，传统的考试方式从某种程度来说也会使教师教学出现惰性。教学内容不变的情况下，特别是考虑到通过率等客观要求，有的教师会使用以前用过的试题进行考试，命题不能根据学生的具体情况改变，这样不科学、不客观、不规范，无法测试出学生的真正水平与能力。 根据《商务英语》理论性与实践性并重的特点，也鉴于高职高专人才培养目标主要是高技能实用型人才，这就要求教师将以往的只注重记忆性知识考核的笔试方式改为笔试和实践考核相结合的方式。这样既能考察出学生对基本知识、概念与原理的掌握情况，又能通过实践考核考察学生的水平与能力，从而提高学生独立分析、解决问题的能力，以培养学生的创造力，提高在实际工作环境下完成工作任务的能力。如此看来，传统的考试形式不能满足现代社会对人才培养的需要，考试改革势在必行。 三、《商务英语》考试改革实践 北京青年政治学院英语系的《商务英语》课程在考核中引入了行业标准，即具体行业的职业岗位要求符合国家职业资格标准，突出职业技能和就业能力，注重相关知识应用能力的培养，重点考核学生实际工作技能掌握的程度。考核项目涵盖学生的能力、知识和态度，突出能力考核。这就要求学生必须参加和通过国家职业资格鉴定，毕业时应同时取得学历证书和职业资格证书。